- Выполнение учителей Устава школы и правил внутреннего трудового распорядка.
- Подготовка учителя к урокам, внеклассным мероприятиям — (тематическое, поурочное планирование, планирование воспитательной работы).
- Выполнение учителем учебных программ.
- Качество уроков, их развивающая, обучающая и воспитывающая роль.
- Состояние знаний, умений и навыков учащихся.
- Воспитание интереса к предмету (проблемное обучение).
- Руководство учителем умственной деятельностью школьников.
- Как учитель учит учиться.
- Воспитание учащихся в ходе обучения и во внеурочное время.
- Развитие устной и письменной речи учащихся. Организация внеклассного чтения и руководство учителем внеклассным чтением. Речевой режим учащихся на уроке.
- Работа учителя по предупреждению неуспеваемости и второгодничества, изучение причин неуспеваемости, дифференцированная работа и индивидуальный подход.
- Состояние тетрадей учащихся, периодичность и качество проверки. Система письменных работ, удельный вес самостоятельных и творческих работ.
- Ведение классного журнала.
- Воспитательная работа.
- Работа с родителями.
- Самообразовательная работа учителя.
- Результаты учебно — воспитательной работы. Качество знаний учащихся. Фронтальный контроль может быть персональным, обобщающе — комплексным и иногда классно — обобщающим.
СТРУКТУРА СПРАВКИ ПО ИТОГАМ ПРОВЕРКИ
(ФРОНТАЛЬНОЙ И ТЕМАТИЧЕСКОЙ)
- Указание названий объекта, который проверялся и сроков проверки.
- Цели и задачи проверки.
- Состав проверяющей комиссии.
- Объем проделанной работы.
- Итоги, результаты проверки с указанием причин, выявленных недостатков.
- Выводы, предложения и конкретные рекомендации по совершенствованию работы пед. коллектива.
ПАМЯТКА
ДЛЯ БЕСЕДЫ С УЧИТЕЛЯМИ ПО ИТОГАМ ЧЕТВЕРТИ
1. Выполнение учебного плана и программы.
Количество уроков по учебному плану, дано фактически. Есть ли отставание, его причины. Как будет ликвидировано.
Выполнение практической части программы.
Система самостоятельных творческих работ, контрольных работ.
Их количество, качество выполнения учащимися.
- Успеваемость и качество знаний учащихся. Какие есть недочеты.
- Работа учителя по повышению качества знаний, умений и навыков учащихся. Подготовка к урокам. Рабочие и тематические планы учителя.
Формирование интереса к знаниям, к учению.
Как работает учитель над развитием мышления и речи учащихся.
Использование технических средств в обучении.
Осуществление связи обучения с жизнью, с трудом.
Дополнительные занятия. Организация взаимопомощи в учебе.
Контроль и его результаты.
- Внеклассная работа по предмету.
Кружки, клубы по интересам. Предметные вечера, олимпиады, конкурсы. Выпуск специальных газет, бюллетеней и т.д. Результативность внеклассной работы. Влияние ее на качество знаний учащихся.
- Воспитание учащихся во внеурочное время. Результативность воспитательных воздействий.
- Повышение педагогического мастерства учителя. Работа по самообразованию. Участие в семинарах, лекториях. Выступление с докладами (где, тематика). Посещение уроков у учителей своей школы и других учителей в районе и др. Что взято на вооружение.
Какие методические вопросы не решены.
- Общественная работа учителя.
- Оформление материала для школьного медкабинета. Методическая разработка отдельных уроков или тем. Наглядные пособия, раздаточный материал, альбомы. Сборники творческих работ учащихся и т.д.
- Какие трудности в работе испытывает, в какой помощи нуждается.
- Итоги работы:
Всего обучается______ человек, из них учится на
» 5″ _____» 4″ _____» 3″ _____» 2″ _____
Получили переэкзаменовку и задание на осень _____
Оставлены на второй год _____
Снижена оценка по поведению _____
Предложения по улучшению работы администрацией школы.
ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
- Ф.И.О.
- Выполнение общих требований программы (из объяснительных записок).
- Объем выполнения программы (полностью ли выполнены программы, все ли темы изучены и запланированы в сроки).
- Ритмичность выполнения программы (соответствие количества часов, отведенных на изучение отдельных тем программы, фактически данным урокам); если нет то почему, на какие темы и на каком основании учителем отведено большее или меньшее количество часов, соблюдение последовательности в изучении учебного материала.
- Соответствие содержанию. Усвоение учащимися содержания учебного предмета, предусмотренного программой, качество знаний учащихся.
- Соответствие срокам.
- Состояние умений учащихся, предусмотренных программой.
- Качество выполнения теоретической части.
- Состояние выполнения практической части программы, уровень ее осуществления.
- Обеспечение межпредметных связей в процессе обучения, обусловленных учебной программой.
- Уровень формирования общеучебных навыков.
- Состояние организации, повторения и обеспечения систематизации знаний.
- Специальные умения и навыки.
- Состояние контроля (со стороны учителя) за знаниями и умениями учащихся.
- Соблюдение норм оценок ЗУН учащихся.
Выполнение учебных программ.
| №№ | Наименование |
| 1 | Ф.И.О. учителя |
| 2 | Выполнение общих требований программ (из объясн. записок) |
| 3 | Соответствие содержанию |
| 4 | Соответствие срокам |
| 5 | Качество выполнения теоретической части |
| 6 | Качество выполнения практической части |
| 7 | Уровень осуществления практической части |
| 8 | Уровень формирования общеучебных навыков |
| 9 | Спец. умения и навыки |
| 10 | Соблюдение норм оценок ЗУН |
ПРИМЕРНЫЕ ЦЕЛИ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ.
Цель: проанализировать эффективность методических приемов учителя, формирующих прочность знаний учащихся.
Программа:1. Выяснить, учит ли учитель отбирать из суммы фактов главное основное.
- Посмотреть, прививает ли учитель у учащихся навыки запоминания основных положений курса, необходимых для дальнейшего продвижения вперед.
- Проверить, обучает ли учитель анализу и синтезу учебного материала.
- Посмотреть, обучает ли учитель отвлеченному мышлению и обобщению единичных предметов и явлений в пределах школьной программы.
Цель: определить результативность организации методов и приемов контроля за усвоением знаний учащимися.
Программа:1. Определяет ли учитель цель контроля, т.е. ЗУН и другие результаты обучения, которые планировались к достижению при изучении темы, курса, раздела.
- Узнать определяет ли учебную деятельность учитель (вопросы, задания, ответы, которые отражают усвоение отдельных понятий по данной теме).
- Посмотреть, составляет ли учитель задания на проверку этой деятельности.
Цель: проанализировать эффективность использования межпредметных связей (МПС) для достижения глубины знаний.
Программа:1. Проверить, обеспечивает ли учитель смежные предметы, согласовано ли выделяет межпредметные проблемы, задания.
- Выявить, систематически ли использует учитель МПС.
- Проверить, знает ли учитель смежные предметы, согласовано ли выделяет межпредметные проблемы, задания.
- Посмотреть, ставит ли учитель перед учащимися конкретные познавательные цели и задачи межпредметного урока, что обеспечивает направление мысли и активное использование знаний.
Цель: определить, какие приемы использует учитель для поддержания активного внимания учащихся на протяжении всего урока.
Программа: 1. Выяснить, четко ли учитель формирует цель и задачи предстоящих занятий, добиваясь их понимания каждым учеником.
- Посмотреть, использует ли учитель объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание, устраняя по возможности все посторонние раздражители.
- Определить, использует ли учитель разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности.
- Узнать, использует ли учитель разнообразные способы повышения интереса учащихся к изучаемой проблеме (новизна, актуальность содержания, эффект занятий).
- Посмотреть, применяются ли разнообразные приемы, обеспечивающие устойчивость и продуктивность внимания (эмоции, разрядка, выразительность речи).
Цель: проверить на сколько целесообразно использует дидактический и раздаточный материал, с какой целью.
Программа: 1. Выяснить, на каких этапах урока учитель использует дидактический и раздаточный материал, с какой целью.
- Определить, способствовал ли дидактический материал углублению знаний их прочности, а также повышению творческой активности учащихся.
Цель: проанализировать эффективность использования на уроке форм и методов обучения.
Программа:1. Посмотреть, правильно ли видит учитель место урока в системе других по теме.
- Проанализировать, обосновано ли, целесообразны ли те приемы, которые учитель использует на уроке.
- Посмотреть, носит ли материал научный характер.
- Сочетается ли индивидуальная и фронтальная работа с групповой формой работы.
Цель: выявить и оценить эффективность педагогического поиска учителя по совершенствованию урока.
Программа: 1. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя, способствующих успешному решению задач реформы школы.
- Выяснить, как учит учащихся учитель отбирать из суммы фактов главное, основное и как это влияет на прочность усвоения их знаний.
- Проверить, способствует ли учитель выработке общеучебных и общетрудовых умений и навыков.
- Посмотреть, учитывает ли учитель индивидуальные особенности учащихся, а также подготовки и развития в процессе формирования у них ЗУН.
Цель: проверить эффективность использования на уроке ТСО.
Программа: 1. Выявить, способствует ли ТСО повышению интереса учащихся к изучаемой цели.
- Определить, приучает ли ТСО к рациональности и самостоятельности приобретения знания.
- Способствует ли ТСО привитию навыков самоконтроля.
- Проверить, позволяют ли ТСО существенно активизировать самостоятельную деятельность учащихся.
Цель: проанализировать деятельность учителя по привитию навыков культуры умственного труда.
Программа: 1. Посмотреть, приучает ли учитель планировать вид работы, ставить цели, выбирать для их осуществления наиболее рациональные пути и средства.
- Проверить, умеют ли учащиеся распределять работу по времени.
- Выяснить, обучает ли учитель учащихся организовать свое рабочее место.
- Узнать, обучает ли учитель учащихся навыкам контроля и самоконтроля.
Цель: определить результативность работы учителя по развитию устной речи учащихся.
Программа: 1. Познакомиться с работой учителя по усложнению смысловой функциональной речи.
- Познакомиться с работой учителя по обучению усвоению словарного состава речи.
- Познакомиться с работой учителя по усилению коммуникативных средств речи.
- Познакомиться с работой учителя над овладением учащимися художественными образами, выразительными средствами языка.
Цель: определить эффективность методического приема мыслительной деятельности учащихся, использование при опросе и учете знаний.
Программа: 1.Выявить, требует ли учитель от учащихся осознанности, последовательности изложения.
- Посмотреть, как учитель реагирует на затруднения при ответе.
- Выяснить, вовлекаются ли все учащиеся в рецензирование ответа.
- Проверить, комментирует ли учитель ответы учащихся.
Цель: проанализировать работу по предупреждению неуспеваемости.
Программа:1. Посмотреть, разделяет ли учитель сложные задачи для слабоуспевающих на отдельные дозы, подзадачи, этапы и т.д.
- Выяснить, наблюдает ли учитель за деятельностью школьников, отмечает ли положительные моменты в их работе.
- Узнать, выявляет ли учитель типичные затруднения и ошибки в работе со слабоуспевающими и акцентирует на них внимание тех учащихся чтобы предупредить их повторения другими.
Цель: выявить оптимальные сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся.
Программа: 1. Определить соответствие использования индивидуальной формы работы характеру изучаемого материала.
- Определить эффективность помощи учителя во время индивидуальной работы учащихся.
- Определить рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать заключение об использовании групповых форм при дифференциации учебного материала по сложности и по характеру, сделать заключение о применении групповых форм за время выполнения трудных заданий, сделать заключение об использовании фронтальных форм при изучении теоретического материала.
Беседа с учителем перед анализом урока
| 1.Довольны ли Вы своим уроком? | |
| Да, потому что…
Нет, потому что… |
|
| 2.Что понравилось больше всего? | |
| 3.Что бы Вы сделали по-другому? Почему? | |
| 4.Кто из учеников Вас удивил? | |
| 5.Этот урок для Вас обычный или он потребовал большей подготовки? | |
| 6.Часто ли Вы меняете тип урока (раз в неделю, месяц, четверть)? Форму работы на уроке? Приёмы? | |
| 7.Вы на уроке чаше всего «солист» или «дирижёр»? | |
| 8.В этом классе Вам работать комфортно? | |
| 9.Кто из детей в этом требует особого внимания (причины могут быть различными)? Как вы решаете эту проблему? | |
| 10.Тема урока. | |
| 11.Цель урока. | |
| 12.Соответствует ли поставленная цель заявленной теме? | |
| 13.Задачи урока. Как они соответствуют поставленной цели и способствуют её реализации? | |
| 14.Какая цель в рамках данного урока предполагается у учащихся? | |
| 15.Обсуждалась ли с учащимися цель их деятельности на уроке? | |
| 16.Нужно ли обсуждать с учащимися цель их деятельности на уроке? | |
| 17.По каким критериям будет определяться достижение цели, поставленной учителем? | |
| 18.Каким образом способствует достижению целей каждое из заданий урока? | |
| 19.Как подводится итог урока? |
Педагогический анализ во внутришкольном управлении
Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю.А.Конаржевским. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.
При определении места и роли педагогического анализа необходимо учитывать тот факт, что управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредованно, через учебно-воспитательные ситуации. Поэтому, прежде чем спланировать и провести урок, воспитательное мероприятие или коллективное творческое дело, организовать ту или иную деятельность учащихся, учитель изучает, анализирует и учитывает основные элементы педагогической ситуации.
Эффективность управленческой и педагогической деятельности во многом определяется тем, как руководитель школы, учитель владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности директора школы приводит на этапе выработки цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса.
Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, по мнению Ю.А.Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Эта функция — одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.
В отличие от других функций, например планирования или организации, педагогический анализ внешне менее эффективен, он как бы в тени, носит латентный характер, в то время как в действительности он требует максимума интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать, систематизировать, синтезировать педагогические факты и явления.
Виды и содержание педагогического анализа
В теории и практике внутришкольного управления (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.) определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные его классификации в зависимости от субъекта анализа (что анализируется), от цели анализа (для чего анализируется) и т.д. Мы обратимся в дальнейшем к выделению и характеристике видов педагогического анализа в зависимости от его содержания, т.е. от того, каков характер анализа во временном, пространственном, фактологическом отношении. В принятой классификации выделяется три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.
Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Как правило, по итогам параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ход регулирования целостного педагогического процесса. Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, дисциплины в классах и в школе за день и за неделю, посещаемости уроков и внеклассных занятий, санитарного состояния школы, соблюдения расписания занятий и др.
Основное содержание параметрического анализа, проводимого директором школы и его заместителями, составляет посещение уроков и внеклассных занятий. Фиксирование результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический педагогический анализ. Параметрический анализ — это не просто констатация фактов, а их сравнение, обобщение, поиск причин их возникновения и прогнозирование возможных последствий. Результаты такого анализа и принятые на их основе решения требуют оперативного выполнения.
Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Если предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок или внеклассное занятие, то предметом тематического анализа уже является система уроков, система внеклассной работы и т.д. Директор школы или завуч могут получить наиболее полное представление о работе учителя, лишь проанализировав ряд уроков, занятий, получив таким образом представление о системе работы учителя. Содержание тематического анализа составляют такие комплексные проблемы, как оптимальное сочетание методов обучения, формирование системы знаний учащихся; система работы учителей, классных руководителей по воспитанию нравственной, эстетической, физической, интеллектуальной культуры и др.; система работы учителя по повышению уровня педагогической культуры; деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в школе и др.
Этот вид педагогического анализа позволяет директору школы сосредоточиться на изучении и выявлении особенностей проявления тех или иных сторон педагогического процесса, определить их взаимодействие с другими сторонами, компонентами и системой в целом. Опираясь на данные параметрического анализа, руководители школы в ходе тематического анализа подготавливают и обосновывают содержание и технологию итогового анализа.
Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Итоговый анализ подготавливает протекание всех последующих функций управленческого цикла. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализа, четвертных, полугодовых контрольных работ, из данных официальных отчетов, справок, представляемых учителями, классными руководителями, представителями администрации школы, общественных организаций.
Основные объекты педагогического анализа
Основными объектами педагогического анализа, концентрирующими в себе все многообразие целей, задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания детей, являются организованные формы обучения, и прежде всего урок, внеклассные мероприятия и итоги работы школы за учебный год. Общей, объединяющей педагогический анализ указанных объектов, является методология системного подхода. Методология и логика системного подхода к педагогическому анализу как функции управления школой определяются последовательностью следующих действий:
рассмотрения урока, воспитательного мероприятия или учебного года как части более общей системы, т.е. определение их роли в системе уроков, воспитательных мероприятий и места в данном учебном году в сравнении с предшествующими и последующими;
выявления совокупности факторов, определяющих эффективность данного (или данных) урока, мероприятия, учебного года (педагогический коллектив, уровень его педагогической культуры, учебные возможности детей, уровень их воспитанности, учебно-материальное обеспечение педагогического процесса, состояние морально-психологического климата в школе и др.);
определения целесообразности и обоснованности целей деятельности, содержания и форм проведения занятий и реализации основных направлений плана работы в учебном году;
анализа результатов проведения уроков, воспитательных мероприятий, работы в течение учебного года;
установления основных причин недостатков, положительных сторон в их организации и проведении;
формулирования замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию урока, воспитательного мероприятия, комплексной работы в течение нового учебного года.
Объектом постоянного внимания руководителей школы является посещение и педагогический анализ урока. В разные периоды развития школы существовали реальные и ирреальные нормативы посещения уроков администрацией школы. Но совершенно очевидна обратная зависимость между количеством посещенных уроков и качеством их анализа. Школьная практика показывает, что руководители школ и учителя испытывают наибольшие трудности при анализе урока в определении триединой дидактической цели, в выборе форм и методов активизации познавательной деятельности учащихся, в оптимальной реализации собственных профессионально-личностных возможностей на уроке.
В управленческой деятельности руководителей школы выделяются три вида анализа урока с соответствующими алгоритмами: развернутый, краткий и аспектный.
Развернутый педагогический анализ урока предполагает детальное выделение и обсуждение всех моментов урока как единого целого: определение воспитательных, дидактических, психологических, санитарно-гигиенических требований к уроку. Развернутый анализ урока проводится при посещении уроков начинающих учителей, учителей, испытывающих серьезные затруднения в работе с планом, учителей, чей опыт является предметом специального изучения для обобщения и распространения опыта.
Краткий анализ урока со стороны директора, завуча или методиста требует от них объективного изложения предложений и рекомендаций. Краткий анализ урока — это не анализ «на бегу», это не посещение урока для галочки; такой анализ требует хорошего знания личности учителя, высокой методической и управленческой культуры.
Аспектный анализ направлен на изучение какого-либо одного аспекта урока, например на использование средств наглядности для развития познавательной активности учащихся, или на изучение системы работы учителя при проверке домашнего задания или особенностей групповой работы учащихся на уроке.
Важное место в аналитической деятельности руководителя школы занимает педагогический анализ воспитательных мероприятий, коллективных творческих дел (КТД). Как было отмечено ранее, воспитательное мероприятие представляет собой ряд
последовательно взаимосвязанных этапов, в процессе реализации которых дети участвуют в организационной, предметной, творческой деятельности.
В общем виде логика педагогического анализа воспитательного дела определяется последовательностью этапов его проведения. Последовательность этапов может иметь следующий вид: совместная выработка целей, задач воспитательного мероприятия, выбор форм проведения; совместное планирование; участие учащихся в подготовке и особенности педагогического руководства учителей; непосредственное проведение воспитательного дела; совместное подведение итогов и анализ.
Изучение опыта работы школ и их руководителей позволяет представить один из возможных вариантов педагогического анализа воспитательного дела:
анализ цели воспитательного дела;
анализ темы воспитательного дела, формы его проведения, определение места данного мероприятия в системе воспитательной работы класса, школы;
оценку места проведения воспитательного дела, оформления аудитории, состояния и качества использованного оборудования;
анализ каждого этапа проведения воспитательного дела (достижение воспитательной задачи этапа, соответствие содержания поставленной задаче этапа, оптимальность использования методов, анализ результатов этапа);
анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное развитие личности школьника, на развитие детского коллектива, его самоуправление;
оценку деятельности учителя, классного руководителя, уровня его педагогического мастерства: компетентности и профессионализма воспитателя в управлении воспитательным процессом, авторитетности, педагогического такта, форм сотрудничества;
недостатки в проведении воспитательного дела, их причины;
рекомендации, советы классному руководителю, учителю, воспитателю по совершенствованию воспитательного процесса.
Содержательную основу итогового анализа работы школы за учебный год составляют ведущие направления:
качество преподавания — соответствие профессиональной подготовки учителей требованиям развивающейся школы; выполнение образовательных программ и государственных стандартов; использование активных форм и методов обучения; реализация воспитательного потенциала урока; развитие индивидуальных задатков и способностей личности; соблюдение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся;
качество знаний, умений, навыков учащихся — объем, глубина, системность, прочность, осознанность; качество знаний учащихся на разных ступенях общего образования (начального, основного, полного среднего); типичные пробелы в знаниях учащихся и их причины; компьютерная грамотность учащихся, степень развития познавательных интересов и др.;
уровень воспитанности школьников; состояние и качество методической работы в школе;
эффективность работы с родителями и общественностью;
состояние здоровья школьников и санитарно-гигиеническая культура;
результативность деятельности совета школы, педагогического совета; работа школы за прошедший десятилетний цикл обучения и воспитания; отчетный общешкольный доклад.
В проведении педагогического анализа можно выделить четыре основных этапа.
Первый этап — определение предмета, состава и содержания анализа. На данном этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии учебного процесса, управленческой деятельности в учебном году. Эта информация классифицируется по основным блокам, определяются цели ее анализа. Затем оценивается каждый блок, выявляются факторы и условия, способы, средства и воздействия, положительно и отрицательно влияющие на развитие школы.
Второй этап — структурно-функциональное описание предмета анализа. Чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, главное, педагогических усилий, методов, средств и воздействий по достижению целей (результатов деятельности).
Третий этап — анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление — причина — условие — следствие.
Здесь важно помнить, что причина возникает при взаимодействии одной системы с другой или элементов данной системы. Условие — это обстоятельство, от которого зависит действенность причины; всякая причина одновременно является и условием, порождающим следствие. На этом этапе анализирующий выясняет, почему произошло то или иное явление.
Заключительный этап. Здесь определяется степень достижения целей, подготавливаются материалы к педсовету по итогам учебного года, формулируются цели и основные задачи на новый период.
Педагогический анализ завершается синтезом, позволяющим познать целое. При этом формулируются окончательные выводы, подтвержденные объективными данными.
Проведение итогового анализа, его объективность, глубина, перспективность подготавливают работу над планом нового учебного года.
Виды планов работы школы и основные требования к ним
Подготовка планов работы школы основывается на соблюдении ряда требований, обеспечивающих реальность, непрерывность, конкретность их выполнения. Прежде всего это соблюдение требований целевой направленности. Целенаправленность в данном случае понимается как определенная целевая установка, как учет прошлого опыта работы школы, развивающий и углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллективов. Это постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных организаций. Одно из требований — перспективность планирования, когда цели деятельности педагогами и учащимися принимаются, во-первых, как эмоционально окрашенные цели, близкие, понятные, желанные, и, во-вторых, как стратегия, намечаемая на длительный срок, но тем не менее реально осознаваемая. В числе требований, предъявляемых к планированию, необходимо выделить и такое, как комплексность. Данное требование означает, что в ходе разработки плана предлагается использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи. Соблюдение требования объективности основывается на знании объективных условий деятельности школы, ее материальных, экономических условий, местонахождения, окружающей природной и социальной среды, возможностей педагогического и ученического коллективов.
К сожалению, пренебрежение этими требованиями в работе школы часто приводит к недостаточной аналитической обоснованности, неконкретности, несогласованности в планах различных школьных управленческих структур. Изучение опыта работы школ свидетельствует также и о таком факте, когда планирование рассматривается как доминирующая функция управления школой. Усилия руководителей школы в этом случае концентрируются в основном на том, чтобы разработать план работы, не обеспечив его в организационном отношении. Поэтому неплохо спланированная деятельность остается нереализованной, так как не приведены в движение остальные функции управления. Управленческий цикл, не получив своего развития, угасает — в итоге не достигается поставленная цель.
В практике работы школ разрабатываются три основных вида планов: перспективный, годовой и текущий.
Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы. Структура перспективного плана работы школы может иметь следующий вид:
- Задачи школы на планируемый срок.
- Перспективы развития контингента учащихся по годам, возможное количество классов.
- Перспективы обновления учебно-воспитательного процесса, внедрение педагогических инноваций.
- Потребность школы в педагогических кадрах.
- Повышение квалификации педагогических кадров (ИУУ, курсы, семинары, тренинги, курсы на хозрасчетной основе и т.д.).
- Развитие материально-технической базы и учебно-методическое оснащение школы (строительные работы, приобретение средств ЭВТ и информатики, пополнение фондов библиотеки, наглядных пособий, обновление оборудования и оформление кабинетов и др.).
- Социальная защита педагогов и учащихся, улучшение их быта, условий труда и отдыха.
Годовой план охватывает весь учебный год, включая летние каникулы. Подготовка плана работы школы осуществляется в ‘ течение текущего учебного года и проходит в несколько этапов. На первом этапе (первая учебная четверть) директор школы, его заместители и руководители школьных служб изучают новые нормативные, инструктивные документы, теоретические и методические материалы по вопросам развития и образования в целом и планирования в частности. На втором этапе (вторая учебная четверть) под руководством директора школы создается инициативная группа по разработке и корректировке структуры проекта плана, определяются источники и формы сбора необходимой информации. На третьем этапе (третья учебная четверть) анализируется получаемая информация, заслушиваются отчеты о работе членов комиссии и руководителей подразделений школы, выявляются причины возникающих трудностей и пути их устранения в перспективе. На четвертом этапе (конец четвертой четверти) подготавливается и обсуждается проект плана. На первом заседании совета школы в новом учебном году план работы школы утверждается.
Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией общешкольного годового плана. Таким образом, наличие основных видов планов позволяет координировать деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов. Эти планы являются стратегическими по отношению к планам работы учителей и классных руководителей.
Примерное содержание годового плана работы школы
Обобщая различные варианты планов работы школы на год, учитывая изложенные ранее требования к планированию, рассмотрим один из возможных вариантов плана:
- Краткий анализ итогов работы школы за прошедший год и задачи на новый учебный год.
- Работа коллектива школы по выполнению всеобуча. В этой части плана уточняются границы микрорайона школы, количество учащихся, обучающихся в конкретной школе, перспективы увеличения контингента учащихся. Школа планирует ряд мероприятий, направленных на получение детьми основного общего и среднего (полного) общего образования: выполнение положений закона РФ «Об образовании» о гарантиях на получение образования; организация питания детей в школе; оказание материальной помощи детям, не имеющим родителей. Работа по выполнению всеобуча охватывает также круг вопросов, связанных с защитой прав детей, нуждающихся в особом уходе, в организации обучения детей на дому, в оказании помощи трудновоспитуемым, педагогически запущенным детям. В содержании плана работы педагогического коллектива и родителей предусматривается создание условий для индивидуально-творческого развития детей.
- Деятельность педагогического коллектива по повышению качества учебно-воспитательного процесса. Это наиболее объемный, развернутый раздел плана, который охватывает многообразные стороны деятельности учителей и учащихся. Это касается прежде всего обеспечения качества знаний, умений и навыков -индивидуализации и дифференциации обучения, использования современных форм организации процесса обучения, активных методов обучения. Деятельность школы по организации внеурочной и внеклассной работы, по формированию базовой культуры личности школьников в ее многообразных проявлениях. Деятельность школы по развитию ученического самоуправления, по поддержке детских общественных организаций в соответствии с «Конвенцией ООН о правах ребенка».
- Совместная работа школы, семьи, общественности, трудовых коллективов по воспитанию учащихся. Работа школы по повышению педагогической культуры родителей. Содержание этой работы направлено на утверждение роли школы как организующего центра в совместной работе с семьей и общественностью. Сюда входит работа с родительским коллективом и советом школы, проведение педагогических лекториев, общешкольных педагогических конференций, дней открытых дверей для родителей, занятий в университете педагогических знаний. Привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися в качестве руководителей кружков, секций, студий и др. Организация индивидуальной, дифференцированной работы с родителями и др.
- Работа с педагогическими кадрами. Проведение аттестации педагогических кадров, использование средств ЭВТ и информатики в оценке уровня профессиональной подготовки, работа коллектива школы над общешкольной научно-методической проблемой — проведение семинаров, конференций, педагогических чтений, заседаний методических советов, педагогических советов. Организация работы школы по распространению передового педагогического опыта. Определение содержания деятельности методических объединений учителей-предметников и классных руководителей. Руководство изучением, обобщением и распространением педагогического опыта. Оценка и внедрение педагогических инноваций, формирование инновационной среды в школе.
- Система внутришкольного контроля. Специальная программа действий по контролю будет рассмотрена в данной главе.
- Укрепление учебно-материальной базы школы. В течение года планируется проведение инвентаризации материальных ценностей школы, ТСО, учебных пособий. Программа оформления и переоборудования учебных кабинетов. Улучшение работы групп продленного дня и занятий с детьми 6-летнего возраста. Укрепление материальной базы для занятий спортом, туризмом, техническим творчеством. Комплектование фонда школьной библиотеки. Программа текущего и капитального ремонта школы.
- Организационно-педагогические мероприятия. В этой части плана указывается тематика заседаний совета школы, педагогического совета, производственных совещаний. Распределяются обязанности между администрацией школы, определяется единый режим работы школы, график дежурства по школе, распределяется учебная нагрузка, классное руководство, заведование кабинетами и др.
Реализация функции планирования в едином управленческом цикле повышает эффективность деятельности школы.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
Планирование является одной из важнейших функций управления. Планирование – это действие, в ходе выполнения которого определяют, какие результаты предполагается получить в будущем (ставят цели), какие действия, в какой последовательности и в какие сроки должны быть для этого выполнены, т.е. что, когда и как должно быть сделано.
План работы школы на учебный год является важнейшим локальным актом школы. Он в полной мере должен соответствовать Закону РФ «Об образовании», типовому положению об ОУ, федеральному и муниципальному законодательству и должен основываться на современных достижениях педагогического менеджмента, педагогики, дидактики, психологии и других науках.
Планы служат основным средством управления:
а) деятельностью педагогического и ученического коллектива;
б) деятельностью всех объектов школы;
в) обеспечением условий для достижения запланированных результатов.
Главное в плане работы – его содержание.
Структура плана работы школы
- Краткая информационная справка о школе.
- Анализ работы школы за прошедший учебный год.
- Цели и задачи школы на новый учебный год, методическая тема.
- Организационно-педагогические мероприятия:
— педагогические советы;
— методические советы;
— проблемные семинары;
— психолого-педагогические конференции;
— совещания при директоре;
— совещания при зам. директора.
5.Учебно-методическая деятельность:
— работа с педагогическими кадрами, повышение их квалификации, аттестация;
— работа с молодыми учителями;
— обобщение и распространение передового педагогического опыта;
— предметные недели.
6.Мероприятия по реализации целей и задач на новый учебный год:
- деятельность по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни;
- деятельность педагогического коллектива по созданию системы воспитательной работы и обеспечению воспитанности учащихся;
- обеспечение базового и дополнительного образования;
- обеспечение готовности к продолжению образования, трудовой деятельности, жизни в семье и обществе;
- обеспечение всеобщего основного образования;
- работа с родителями, общественностью
- материально-техническое и финансовое обеспечение.
7.Система внутришкольного контроля:
— контроль за уровнем обученности учащихся;
— контроль за состоянием преподавания;
— контроль за ведением документации;
— контроль за выполнением учебных программ.
- Приложения к плану:
— учебный план школы на учебный год;
— план работы библиотеки;
— планирование заседаний ШМО;
— план работы школьного психолога, социолога, логопеда;
— планы общественных организаций: совета школы, попечительского совета, родительского комитета и др.
Алгоритм составления плана работы школы
1.Подготовка к планированию работы школы:
- изучение научно-методической литературы;
- изучение опыта планирования в других школах;
- разработка (уточнение) структуры плана.
2.Комплектование творческих (рабочих) групп по подготовке разделов проекта плана. Группы возглавляют заместители директора. Численность групп зависит от количества педагогических и руководящих работников школы.
3.Инструктирование творческих групп:
- разработка памяток для анализа основных направлений и итогов работы;
- проведение инструктивно-методического совещания с членами всех творческих групп.
4.Анализ и планирование работы в творческих группах:
- анализ основных направлений деятельности школы и ее предварительных результатов;
- определение основных задач деятельности на новый учебный год;
- составление перечня основных целевых мероприятий по каждому разделу плана.
5.Обсуждение проектов разделов плана работы, представленных творческими группами, на совещании при директоре:
- представление проекта раздела плана руководителем группы и его защита;
- выработка рекомендаций по дальнейшей работе над проектом.
6.Доработка проекта плана работы руководством школы: координация всех мероприятий по срокам, исполнителям, сведение представленных творческими группами разделов плана в единый проект плана.
7.Обсуждение и принятие плана работы школы на новый учебный год на заседании педагогического совета.
Оформление плана
1.После принятия на заседании педагогического совета в августе месяце план утверждается директором школы и приобретает силу нормативного документа, обязательного для исполнения всеми работниками школы.
2.Оформляется титульный лист, страницы пронумеровываются. На титульном листе указываются дата принятия плана педагогическим советом, дата его утверждения директором (подпись директора и печать школы).
3.План печатается в необходимом количестве экземпляров.
4.План работы школы должен быть доступен для участников педагогического процесса.
Вопросы, требующие постоянного контроля:
- посещаемость учебных занятий школьниками;
- организация горячего питания учащихся;
- работа групп продленного дня;
- работа по опеке и попечительству;
- организация работы с детьми, требующими к себе особого внимания;
- внеурочная занятость всех школьников и их развитие;
- физкультурно-оздоровительная работа в режиме школьного дня;
- соблюдение Устава школы;
- выполнение теоретической и практической части образовательной программы (федеральный и школьный компоненты);
- состояние преподавания, качество знаний учащихся;
- текущий, тематический и итоговый учет и проверка знаний школьников;
- организация индивидуальной работы с учащимися;
- курсовая переподготовка педагогов;
- работа с молодыми специалистами;
- сохранность школьного имущества;
- соблюдение санитарно-гигиенического режима школы;
- укрепление и использование материально-технической базы школы;
- оформление школы, кабинетов;
- условия труда учителей;
- соблюдение здорового психологического микроклимата;
- социальная защита учителей и учащихся;
- опытно-экспериментальная работа в школе.
Вопросы, требующие контроля не реже одного раза в месяц:
- выполнение плана работы школы;
- пополнение библиотечных фондов;
- состояние работы с трудными детьми, неблагополучными семьями;
- состояние школьной документации;
- организация работы кружков, секций и т.п.
Вопросы, требующие контроля не реже одного раза в четверть:
- работа педагогического совета;
- работа методических и творческих объединений учителей;
- проведение медицинских осмотров учащихся;
- планирование, подготовка и организация каникул;
- проведение родительских собраний, общего собрания учащихся;
- подведение итогов выполнения программ развития школы и программ опытно-экспериментальной работы.
Организационные формы управленческой деятельности в школе
В числе важнейших организационных форм управленческой деятельности необходимо прежде всего назвать совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др. К целям и содержанию деятельности совета школы мы уже обращались. Рассмотрим организационные функции педагогического совета школы.
Педагогический совет школы создается в соответствии с «Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации». Состав, структура и содержание его деятельности определяются Уставом школы. Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. Деятельность совета школы и педагогического совета не дублируют, но дополняют друг друга. Педагогический совет — это совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, он призван решать вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса, определением путей его совершенствования. Деятельность педагогического совета направлена на решение следующих задач:
обсуждение, оценку и отбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям государственных стандартов, и внедрение форм и методов учебно-воспитательного процесса, определение способов их реализации;
обсуждение работы коллектива школы по выполнению перспективных годовых, текущих планов, качества учебно-воспитательной работы;
организацию работы по повышению квалификации учителей, воспитателей, по развитию творческой активности, формированию инновационной среды в педагогическом коллективе, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта;
проведение аттестации педагогических работников с учетом мнения учителей, учащихся, родителей, внесение предложений по совершенствованию технологии аттестации, ходатайство перед органами управления образования о присвоении категорий, званий, разрядов;
рассмотрение и утверждение кандидатур учителей на стажировку, курсы повышения .квалификации, в аспирантуру, представление лучших учителей к различным формам морального и материального поощрения;
определение основных направлений взаимодействия школы с научно-исследовательскими учреждениями и учебными введениями, государственными и общественными организациями, творческими союзами; организацию опытно-экспериментальной работы, создание в структуре школы методических служб, центров.
Деятельность педагогических советов проходит в условиях демократии и гласности, с привлечением учителей, учащихся и родителей к их подготовке и проведению. Проведению педсоветов могут предшествовать анкетирование, опросы, контрольные работы, смотры, конкурсы и т.д. На заседании педсоветов выносятся принципиальные вопросы жизни и деятельности школы. Для того чтобы в какой-то степени разгрузить заседания педагогического совета, в школах используется такая организационная форма, как совещание при директоре. Совещания при директоре являются обязательными для преподавателей, администрации, но на них могут приглашаться и другие педагогические работники. Характер обсуждаемых вопросов связан с непосредственной организацией учебно-воспитательного процесса. Это вопросы успеваемости, соблюдения правил поведения, организации внеурочной деятельности. На совещаниях при директоре могут рассматриваться работа отдельных учителей, выполнение ими стандартов образования, система работы учителей по развитию творческой активности учащихся и др. Периодичность проведения таких совещаний устанавливается директором школы.
На совещаниях при заместителях директора школы рассматриваются текущие вопросы касающиеся их административной компетенции. Время проведения подобных совещаний отражается в плане работы школы на учебную четверть или месяц.
Оперативные информационные совещания являются необходимой формой организации образовательного процесса в школе. Их содержание определяется реальной ситуацией. Это могут быть совещания только для педагогических работников, или только для учащихся, или для тех и других одновременно. К оперативным организационным формам управленческой деятельности относится также посещение уроков и внеклассных занятий, спортивных соревнований, вечеров, занятий творческих клубов, художественных студий и др. Оперативная организаторская работа директора школы и его заместителей осуществляется и в таких формах, как встречи с родителями, представителями общественности, трудовых коллективов.
Эффективной формой участия детей в управлении школой является их работа в составе выборного органа — ученического комитета. Участие школьников в различных комиссиях учкома создает предпосылки для развития демократических начал в жизни школы, развития инициативы и ответственности у детей, повышает оперативность в осуществлении принятых решений.
Эффективность использования организационных форм управления школой прежде всего определяется их подготовленностью, целенаправленностью. Педсовет, совещание при директоре или оперативные форма организации управленческой деятельности достигнут своей цели при условии взаимной заинтересованности, понимания необходимости выполняемой работы и ее значимости для всех участников педагогического процесса.
ПЛАНИРОВАНИЕ
в помощь начинающему
заместителю директора по учебно-воспитательной работе
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе отвечает за правильную организацию воспитательного процесса в школе, за выполнение учебных программ, качество преподавания, осуществляет контроль за постановкой учебно-воспитательной работы, за успеваемостью и посещаемостью учащихся, регулирует нагрузку учителей, организует методическую работу в школе, составляет расписание учебных занятий и отчеты о состоянии УВР.
- Заместитель директора по учебно-воспитательной работе комплектует классы.
- Составляет совместно с директором школы план работы школы на год, учебные полугодия.
- Руководит составлением тематических планов учителей, утверждает их. Систематически контролирует составление поурочных планов и дает указания о качестве этих планов, учит планировать учебный процесс.
- Составляет расписание уроков и внеклассных занятий, расписание консультаций и других дополнительных учебных занятий для учащихся.
- Организует замену учителей, не вышедших на работу, ведет книгу учета замещенных уроков. Ведет и подписывает табель для начисления заработной платы учителей.
- Посещает уроки, консультации, классные воспитательные мероприятия, анализирует их, дает методические указания. Как правило, заместители должны посещать 10-12 контрольных процедур в неделю (проверка уроков, журналов, факультативов и т.д.)
- Организует и контролирует применение на уроках ТСО.
- Совместно с директором школы составляет график внутришкольного контроля включающего различного рода проверки знаний учащихся, сроки проверок, ответственных за проверку, итоги проверки.
- Контролирует выполнение учебных программ.
- Организует методическую работу в школе, обобщение и распространение педагогического опыта.
- Проверяет ведение классных журналов, дневников, тетрадей учащихся.
- Осуществляет контроль за успеваемостью и поведением учащихся.
- Контролирует выполнение решений и постановлений, относящихся к сфере деятельности завуча.
- Осуществляет личный контроль за группой учащихся, слабых по успеваемости или с отклонениями от норм поведения.
- Организует самообразовательную работу учителей.
Организационные и методические документы
- План работы школы, в том числе график учебного процесса и внутришкольного контроля.
- Расписание учебных занятий.
- График проведения контрольных работ.
- Планы работы методического объединения.
- График работы кружков.
- Режим дня.
- Правила внутреннего распорядка для учащихся.
- Единый орфографический режим.
- План работы родительского лектория.
- План проведения традиционных мероприятий.
- Тематические планы.
- Планы классных руководителей.
- Журнал учета посещаемости учащихся школы.