- Аудирование как вид речевой деятельности.
- Основные лингвистические и. психологические трудности при восприятии и понимании речи на слух и способы их преодоления.
- Требования программы к аудированию.
- Последовательность работы при обучении аудированию.
В предыдущем разделе лекций вы познакомились с системой работы над языковым материалам. Данный раздел связан с обучением устноречевому общению средствами иностранного языка. Устная речь выступает в школе как цель обучения и как средство обучения.
Как цель она служит
- общению учителя с учащимися;
- общению учащихся между собой;
- общению учащихся в связи с чтением.
Устная речь как средство обучения используется:
- при объяснении нового (ознакомление, тренировка)
- при контроле.
Структура речи:
- мотив,
- цель,
- средства,
- условия.
Перейдем к рассмотрению аудирования как вида речевой деятельности.
Аудирование относится к рецептивному виду речевой деятельности.
В основе аудирования лежат восприятие и понимание устной речи на слух в момент ее порождения. Последний фактор определяет ее темпоральную характеристику, обусловленную темпом речи говорящего, процессуальность и непрерывность в поступлении информации.
Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно — мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и другие.
Аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности, а также может играть роль средства обучения.
Аудирование связано с другими видами речевой деятельности, коротко рассмотрим эту связь.
Аудирование входят в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, причем, слушающий и говорящий могут попеременно меняться ролями. Аудирование означает не только слушание, но и ответ во внутренней речи, что и подготавливает говорение, т.к. имеет одну физиологическую основу.
И аудирование и чтение относятся к рецептивным видам речевой деятельности, но отличаются каналом восприятия информации: в аудировании через слух, в чтении через зрительный анализатор. В отличии от восприятия готового письменного текста восприятие и понимание устной речи исключает длительные произвольные задержки и возвращения к отдельным местам устного текста с целью уяснения непонятных выражений или мыслей. Аудирование — активный мыслительный процесс, т.к. оно направлено на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых речевых сообщений.
Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания человеком звуковых образов языковых явлений и понимания их значения благодаря наличию у него речевого слуха на данном языке.
Аудирование, как и говорение, с психологической точки зрения представляет собой сложную иерархическую структуру, в которой выделяют несколько уровней:
- побудительно-мотивационный
- ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтезирующий);
- исполнительный.
Мотивом аудирования является познавательно-коммуникативный интерес (или жизненная потребность) в информации, содержащейся в аудируемом тексте.
Процесс анодирования включает фазу прогнозирования на смысловом уровне.
- на уровне предложения;
- на уровне абзаца;
- на уровне текста и фазу смыслоформулирования.
Характер прогнозирования и понимания определяется уровнем владения языком и, соответственно, уровнем развития речевого слуха на данном этапе, аудиторским опытом, информированностью в теме/предмете аудируемого текста. При недостаточной сформированности этих компонентов процесс аудирования протекает в большими или меньшими трудностями.
К психологическим факторам относятся некоторые особенности слуховой памяти — возможность удерживать текст/предложение, абзац определенной длины и глубины, т.е. синтаксической сложности. Установлено, что предложения одной и той же длины, но разной структурной оформленности представляют неодинаковую трудность для восприятия и понимания на слух, что определяется особенностями кратковременной речевой (слуховой) памяти. Чем сложнее синтаксис предложения, тем труднее удержать его в памяти до момента окончания восприятия. Ведь для понимания смысла всего предложения аудирующему необходимо удержать в памяти его начало.
Психологические трудности аудирования обуславливаются также видом аvдиpyемой речи (живая или речь в механической записи), ситуативной диалогической или контекстной монологической речи, речи знакомого или не знакомого человека (диктора). К факторам, затрудняющим аудирование, относятся также особенности голосовых данных диктора (тембр, высота) и темп речи.
К лингвистическим трудностям аудируемого текста относится в первую очередь наличие в тексте определенного количества незнакомых или непонятных слов, грамматических конструкций (языкового материала (грамматического или лексического)).
Что касается трудности понимания текста в связи с незнанием лексики, то здесь важны как характер самой лексики, так и местоположение незнакомых слов в тексте. Наименьшее отрицательное значение на понимание оказывает незнакомое слово в середине или в конце текста, когда его значение легко определяется по контексту или уже не имеет значения для понимания всего текста.
К лингвистическим трудностям аудируемого текста относятся, как уже говорилось, объем и синтаксическая сложность смысловых единиц текста (предложений, сверхфразовых единств, абзацев).
Грамматические явления могут быть также разными по степени трудности понимания: затрудняющие и незатрудняющие понимание.
К языковым трудностям следует отнести также стилистические особенности текста (образные средства, диалектизмы, имена, реалии), а также фонетические особенности аудируемой речи: непривычность произношения диктора-носителя языка, неразборчивость (нечеткость) произношения и другие.
В методической литературе с точки зрения содержания и композиции различают «благоприятный», «нейтральный» и «затрудняющий» контексты.
Заключая все вышесказанное, следует сказать, что успешность аудирования зависит, с одной стороны, от самого слушающего (от развитости речевого слуха, памяти, внимания, интереса и т.д.), с другой стороны, от уровня, восприятия (темпа, количества и форм предъявлений, продолжительности звучания) и, наконец, от лингвистических особенностей языковых и структурно-композиционных сложностей речевых сообщений и их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся.
Итак, что же значит уметь аудировать?
Это:
- умение членить сообщение на смысловые куски;
- находить важное в информационном плане;
- отделять основную информацию от второстепенной;
- восстанавливать пробелы в восприятии из контекста;
- понимать эмоционально-оценочное отношение в речевом сообщении;
- прогнозировать, используя содержательные опоры.
Цель обучения аудированию в школе состоит в формировании коммуникативных умений аудирования различных видов речи: живой диалогической речи (при участии и при неучастии в диалогическом общении) и живой монологической речи, а также диалогической и монологической речи в механической записи. В Программа по иностранным языкам указаны определенные требования к умениям понимать речь на слух: См. Программу и Стандарт.
Аудирование как средство обучения (т.е. учебное или обучающее аудирование) используется при устной форме презентации языкового материала, в устно-речевой тренировке языкового материала, как средство создания аудитивных навыков. Эти слуховые (аудитивные) навыки обеспечивают оперативное узнавание и понимание языковых явлений (слов и предложений) при восприятии устной речи.
Под системой упражнении понимается организация действий расположенных в порядке нарастание языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.
Последовательность формирования умений и новиков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые распадаются на две подсистемы — подготовительные (языковые) и речевые, далее они делятся, с свою очередь, на группы — упражнения для снятия лингвистических трудностей, упражнения для устранения психологических сложностей аудирования, включающие, в свою очередь, типы и виды упражнений.