МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ (ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ ОУ)

Профессиональная ориентация – обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры. Оно проявляется в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведение комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей социально-экономической ситуации на рынке труда.

 

 

К основным методам профессиональной ориентации относятся:

  • информирование – индивидуальное, групповое, массовое, непосредственное

(лекция, беседа), опосредованное (средствами массовой информации);

  • психологическое и медицинское консультирование;
  • психологическая, психофизиологическая и медицинская диагностика;
  • различные педагогические методы.

Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии представляется одной из важных задач школьного обучения и воспитания. Профориентационная работа педагогических коллективов сегодня — неотъемлемая часть  программы повышения качества образования, которое с нашей точки зрения,  включает: качество ценностей, целей и норм; качество условий образовательного процесса; качество конечного результата. Профориентационая работа в образовательном учреждении основывается на:

  • знании данного человека, социальных и семейных факторов, влияющих на личные взгляды, ценности и смыслы;
  • информации, полученной после объективной оценки результатов тестирования (включая результаты проверки способностей и склонностей);
  • знании его успеваемости или достижений в других видах школьной жизни;
  • осведомлённости в возможностях занятости и служебного продвижения, реализация других запросов;
  • учёте медицинских данных (противопоказания).

Профориентация должна обеспечить возможность:

  • осознать свои интересы и возможности, научиться ставить перед собой реальные цели (составление жизненного и профессионального плана);
  • принять решения относительно выбора профессии;
  • облегчить переход от школы к жизни.

В современных условиях при проведении профориентационной работы мы учитываем динамику общественных процессов (уже не срабатывает миф о выборе профессии раз и навсегда). Наши исследования установок, ценностей и интересов учащихся показали, что сегодня профессия всё больше рассматривается как средство для достижения жизненного успеха и нахождения своего места в жизни с одной стороны, и поиска смысла профессионального выбора, попытки определиться с «ценой» успеха (моральный выбор) – с другой. Следовательно, задачи профориентационной и профконсультационной работы становятся иными (всё более психологически обусловленными):

  • помощь самоопределяющемуся человеку в адаптации к социально-экономическим условиям (рассмотрение различных вариантов изменения общества);
  • формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации (готовность к профессиональному и жизненному выбору);
  • формирование морально волевого тыла, как основы самостоятельности;
  • формирование готовности к внутренним компромиссам (при сохранении значимых ценностей и смыслов);
  • формирование ценностно-смыслового ядра личности (построение собственной системы ценностей и смыслов);
  • подготовка человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного и профессионального кризиса (реализация кризиса как плана).

 

 

Структура деятельности ответственных за профориентационную работу в школе/для ознакомления/

 

Цель профессиональной ориентации – оказание психологической помощи в выборе профессии с учетом мотивационных, психофизиологических, интеллектуальных, характерологических и эмоциональных особенностей личности и особенностей  рынка труда. Профессиональная ориентация рассматривается как средство активизации профессионального самоопределения человека, выступающего субъектом профессиональной деятельности.

 

Задача профориентации – актуализация ресурсов личности, формирование  психологической готовности к выбору профессии, создание условий для последующей самореализации в профессиональной сфере.

 

Общие направления и формы деятельности педагога,

ответственного за профориентационную работу в школе

 

Таблица 1

Направления деятельности Формы деятельности
Информационное Лекции, беседы, семинары, выставки (технического и художественного творчества учащихся); подбор информации (словари, справочники, профессиограммы, видеофильмы, компьютерные базы данных, Интернет-сайты); индивидуальные консультации, экскурсии, встречи с наиболее успешными представителями различных профессий, участие в днях открытых дверей средних специальных и высших учебных заведений, создание в школах уголков профориентации,  проведение аукционов  профессий и пр.
Диагностическое Наблюдение, анкетирование, тестирование (при наличии школьного психолога)
Консультационное Групповые и индивидуальные консультации, активизирующие методики (например, Н. С. Пряжникова). Основная цель этого направления – помощь учащимся в определении  мотивов выбора профессии, формулировании целей, выявлении проблем и актуализации ресурсов (разработка личного профессионального плана – ЛПП).
Организационное .

Профессиональные пробы.

Шефская помощь в форме информационно – развивающего сотрудничества школ с производственными предприятиями (экскурсии, профессиональные пробы, летняя производственная практика, ведение специалистами предприятий кружков и секций в школе) Трудовые конкурсы (включение в мир труда, например: «лучшая аллея», «лучший школьный двор» и т. п.).

Написание сочинений, рефератов по профессиям, проведение различных конкурсов по профессиям (рисунки, лепка и т. п.)

 

 

Профориентационная помощь различным 

образовательно – возрастным группам учащихся

 

Образовательно – возрастные группы Типичные ожидания и проблемы учащихся Основные акценты профориентационной помощи
Учащиеся младших классов и средней школы (1 – 7 классы) Интерес к модным (ярким) профессиям. Стремление увязать с профессиями учебные предметы. Выбор кружков, секций. Увлекательные рассказы об интересующих профессиях. Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях).
Учащиеся

8-9-х классов.

Проблема «Куда пойти учиться после 9-го класса?». Проблема выбора профиля обучения в старшей школе. Построение дальнейшей образовательной траектории. Конкретизация интереса к профессиям. Появление интереса к профессиональным учебным заведениям. Выбор подготовительных курсов. Интерес к своей профпригодности /проблема соответствия/. Помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения. Помощь в самопознании (но без окончательных выводов о профессиональной непригодности). Основной акцент – делается на ценностно – смысловых сторонах профессионального труда. Профинформационные работы: знакомство с особенностями профессий, учебных заведений и предприятий.  Помощь в конкретном выборе профессий и учебного заведения.
Учащиеся

10- 11 -х классов.

Выбор профессии. Выбор учебного заведения. Выбор подготовительных курсов. Интерес к ценностно – смысловым и нравственным аспектам будущей профессиональной деятельности. Конкретизация профессионального выбора. Основной акцент на ценностно – смысловой стороне самоопределения. Профинформационная помощь (акцент на особенностях поступления в профессиональные учебные заведения). Проигрывание различных вариантов выбора. Индивидуальный подход.
Выпускники школ. Конкретный (окончательный) выбор профессии, учебного заведения. Помощь в конкретном выборе профессии. Формирование альтернативных вариантов профессионального, образовательного маршрута.

 

 

Общая концепция системы профориентации предполагает

ступенчатую реализацию целей:

  1. У школьников младших классов (1 – 4 классы) с помощью активных средств профориентационной работы необходимо формировать: добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развитие интереса к трудовой деятельности и многообразию мира профессий.
  2. Для подростков (5 – 7 классов) важно осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ построения собственного образа жизни, как путь реализации и своих возможностей и способ достижения цели. Предпочтение отдается преимущественно групповым формам работы.
  3. У школьников 8 – 9 классов необходимо расширять представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Предполагается большая индивидуализация консультативной помощи в выборе профессии, определении стратегии действий по реализации запасного варианта. Также необходимо формировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, профиля обучения в старшей школе. Формировать мотивацию выбора профессии и оказывать психологическую, педагогическую, информационную поддержку в принятии решений о выборе профессий, профиля обучения в старшей школе и пути дальнейшего образования, разработать систему мероприятий, направленных на повышение  мотивации  выбора массовых профессий и рабочих специальностей.
  4. У школьников 10 – 11 классов необходимо формировать готовность к обоснованному выбору профессии и построению перспектив получения дальнейшего образования. Оказывать учащимся психологическую, педагогическую и информационную поддержку в принятии решений о выборе профессии. Развивать способности к анализу современного рынка труда и профессий через усвоение понятий, относящихся к планированию профессиональной деятельности (рынок труда, профессиональная карьера, профессионально важные качества, профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и т. п.). Обучение школьников способам и приемам принятия адекватных решений по вопросам профессионального самоопределения: построение индивидуальной образовательной траектории в рамках профиля обучения, выбор профессии и учебного заведения, трудоустройство, смена профессии и места работы. Расширение возможностей старшеклассников в выработке различных вариантов профессиональных, образовательных планов; активизация личностных ресурсов для достижения поставленных целей; формирование готовности к профессиональной мобильности в будущем.

 

 

Основные направления деятельности ответственных за ПО

в начальной школе

Цель: расширение знаний о мире профессий и формирование интереса к познанию и миру труда.

Задачи:

  1. Расширение интересов и способностей детей в учебном процессе через организацию разнообразной досуговой и исследовательской деятельности (факультативы, кружки по интересам, работа под руководством взрослых).
  2. Расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей, о мире профессий и предоставление возможности учащимся «примерить на себя различные профессии» в игровой ситуации.
  3. Развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры.
  4. Выявление общих тенденций в развитии способностей ребенка в совместной деятельности с родителями и педагогами.
  5. Развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.

 

«Профориентационная работа в начальной школе (1 – 4 классы)»

Наименование Исполнитель Срок

исполнения

1.

 

 

 

 

 

2.

 

3.

 

4.

 

 

 

5.

 

 

 

 

6.

7.

 

 

8.

 

9.

Циклы бесед по воспитанию трудолюбия и интереса к профессиям (например, «Все профессии нужны, все профессии важны», «Профессии моих родителей», «Самая лучшая в мире профессия» и т. п.).

Познавательные и профориентационные игры, КВНы.

Викторины.

Конкурсы (конкурс рисунка «Профессия моих родителей», «Самая лучшая в мире профессия»,  конкурс «Генеалогическое профессиональное древо»)

Профессиоведческие турниры, познавательные игры: «Поле чудес», «Самый умный по профессиям», ролевые игры, утренники.

 

Кружки по интересам.

Факультативы.

 

Конкурс семейных пар (ребенок + родители), напр., «Защита проекта профессии».

Экскурсии, напр., школьная столовая, библиотека, двор; музеи и т. п.

Классный руководитель, ответственный за профориентационную работу в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководители кружков и факультативов

Классный руководитель

— //-

 

В течение отчетного периода

 

 

 

 

Основные направления деятельности ответственных за ПО

в среднем звене (5 – 7 классы)

 

Цель: содействие профессиональному самопознанию учащихся 5 – 7 классов: исследование индивидуальных особенностей, склонностей, интересов и возможностей (в соответствии с возрастными особенностями), подготовка к осознанному выбору профиля обучения в старших классах.

Задачи:

  1. Организация групповых и индивидуальных профконсультаций, психологического диагностирования по оказанию помощи учащимся в исследовании индивидуальных склонностей, интересов, способностей, возможностей. Развитие у учащихся знаний и практических умений по целеполаганию, умению соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку.
  2. Организация информационно-справочной помощи учащимся 5-7 классов, позволяющей расширить представления о мире профессионального труда, содержании профессий, требованиях, предъявляемых к человеку той или иной профессией.
  3. Предоставление информации о возможностях и перспективах профильного обучения и получения профессионального образования в будущем.

 

 

 

 

« Профориентационная работа в среднем звене (5 – 7 классы) »

 

   № Наименование Исполнитель Срок исполнения
1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

 

 

 

 

 

6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.

 

 

 

8.

 

 

 

 

 

 

 

9.

 

 

 

 

 

 

 

10.

 

 

 

 

 

 

11.

 

 

 

 

 

12.

 

 

 

 

 

13.

 

 

 

 

14.

 

 

 

15.

Проведение индивидуальных и групповых профконсультаций с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении ребенка.

 

 

 

Первичное психологическое тестирование с целью развития интереса у ребят к самоисследованию и выявлению индивидуальных особенностей, интересов, возможностей, склонностей, способностей.

 

Психологические игры для учащихся с целью формирования у них  активной  позиции в предварительном выборе профессии и дальнейшего профиля обучения.

 

Развивающие занятия для повышения мотивации учащихся к учебной и трудовой деятельности:

—  занятия, развивающие креативность учеников;

— использование методов ТРИЗа для профессионального самоопределения.

 

Проведение профориентационных игр с целью повышения интереса к массовым профессиям, рабочим специальностям и расширения представлений о мире профессий в целом:

— «Спящий город»;

— «Ветер перемен»;

— «Инопланетяне»

— «Необитаемый остров» и т. п.

 

Тематические беседы о профессиях:

— с привлечением специалистов той или иной профессии;

— с приглашением успешного профессионала самими учащимися;

— с рассказами родителей (или других родственников) о своей профессии, о профессиональных династиях;

— с просмотром фильмов о рабочих профессиях.

 

 

Организация групповых дискуссий среди учащихся по различным вопросам профессионального самоопределения.

 

Организация и проведение познавательных игр:

— КВН;

— «Что? Где? Когда?»;

— «Кто хочет стать миллионером»

на профессиональную тематику, на знание особенностей различных профессий, в соответствии с возрастными особенностями участников.

Организация и проведение конкурса сочинений на темы:

—  «Самая лучшая профессия»;

— «Когда я вырасту, буду работать…»

с публикацией в различных СМИ сочинений победителей конкурса (интернет, детские газеты).

 

Организация и проведение конкурса рисунков:  «Кем работает моя мама/мой папа», с публикацией в различных СМИ рисунков победителей конкурса (интернет, детские газеты).

 

 

 

Организация и проведение деловых игр, напр., «Защита профессии», «Профессии будущего», «Самая главная профессия» и т. п.

 

 

 

Организация ознакомительных экскурсий с целью расширения представлений о мире профессий (напр., магазин, пожарная часть, ферма и т.п.).

 

 

Организация постоянно действующих (или временных) выставок (стендов) о массовых профессиях (напр., фотопрофессиограммы).

 

 

Оформление уголков профориентации

 

 

 

Профессиональные пробы на базе  школы, УПК, ПУ, предприятий (при наличии возможностей и условий).

Школьный психолог, социальный педагог, учитель-предметник классный руководитель

 

Школьный психолог

 

 

 

 

 

 

— // —

 

 

 

При наличии специалистов

 

 

 

 

 

Школьный психолог, социальный педагог,

ответственный за профориентационную работу в школе

 

 

 

 

Классный руководитель, приглашенные участники,

ответственный за профориентационную работу в школе

 

 

 

 

 

Классный руководитель,

учитель-предметник

 

Классный руководитель,

учитель-предметник,

ответственный за профориентационную работу в школе

 

 

Ответственный за профориентационную работу в школе,

учителя русского языка и литературы,

классный руководитель

 

Ответственный за профориентационную работу в школе,

учителя ИЗО,

классный руководитель

 

Классный руководитель,

ответственный за профориентационную работу в школе

 

Классный руководитель,

ответственный за профориентационную работу в школе

 

Ответственные за профориентационную работу на предприятиях

 

Ответственный за профориентационную работу в школе

 

Ответственные за профориентационную работу в школе, УПК, ПУ, предприятиях

В течение отчетного периода

 

 

 

 

Основные направления деятельности ответственных за ПО

на этапе предпрофильной подготовки  (8 – 9 классы)

 

Требования к школе, заявленные в Концепции модернизация российского образования и Концепции профильного обучения определяют основные цели профориентационной работы на этапе предпрофильной подготовки:

  1. формирование готовности учащихся к обоснованному выбору профиля обучения в старшей школе, пути получения дальнейшего образования и обоснованному выбору профессии;
  2. оказание учащимся психологической, педагогической и информационной поддержки в принятии решений о выборе профиля обучения в старшей школе, пути дальнейшего образования и профессиональном выборе.

 

Задачи:

 

  1. Помощь учащимся в определении своего места в мире профессий, в оценке своих предпрофессиональных способностей и поиске личностного смысла в выборе профиля обучения.
  2. Обучение школьников способам и приемам принятия адекватных решений о выборе индивидуальной траектории образовательного и профессионального маршрутов.
  3. Информирование о рынке образовательных услуг города.
  4. Формирование у школьников готовности к «академической мобильности» (готовности к смене образовательного учреждения).
  5. Содействие приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения.

 

«Профориентационная работа на этапе предпрофильной подготовки (8 – 9 классы)»

 

   № Наименование Исполнитель Срок исполнения
1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

3.

 

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

 

6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.

 

 

 

 

8.

 

 

 

 

 

 

 

9.

Индивидуальные консультации с учащимися и родителями по вопросам выбора профессии, профиля обучения и дальнейшего образовательного маршрута.

 

Групповые профориентационные консультации с учащимися.

 

Занятия по профориентационным курсам в рамках предпрофильной подготовки («Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего обучения», «Твоя профессиональная карьера», модуль «Профессиональное самоопределение» в ОО «Технология», «Я и моя профессия»).

 

Проведение  тематических бесед по профориентации:

o   Многообразие мира профессий.

o   Представление о себе и проблема выбора профессии.

o   Здоровье и выбор профессии  и др.

 

Выявление учащихся с наибольшими трудностями в плане профессионального самоопределения с целью оказания индивидуализированной психолого-педагогической помощи.

 

Тематические родительские собрания:

o   Выбор жизненного пути и профессиональное самоопределение.

o   Цели, задачи, преимущества профильного обучения в контексте профессионального самоопределения. Принятие решения о выборе профиля обучения.

o   Рынок образовательных услуг для выпускников основной школы. Условия поступления и обучения.

 

Массовые профориентационные мероприятия, напр., «Профессиональный марафон», «Профессиографические встречи», «Дни открытых дверей» и т. п.

 

Экскурсии в специальные учебные заведения, на промышленные предприятия и другие организации района.

 

 

 

 

 

Профессиональные пробы с использованием материально – технической базы УПК, ПУи предприятий (при наличии возможностей и условий).

Ведущий курса предпрофильной подготовки,

школьный психолог

 

— //-

 

 

Ведущий курса предпрофильной подготовки

 

 

 

Ведущий курса предпрофильной подготовки,

школьный психолог, классный руководитель

 

 

— // —

учителя — предметники

 

 

 

Классный руководитель,

ответственный за профориентационную работу в школе

 

 

 

 

 

Ответственный за профориентационную работу в школе

 

 

Ответственный за профориентационную работу в школе,

классный руководитель

 

 

Ответственные за профориентационную работу в школе, УПК, ПУ, предприятиях

В течение отчетного периода

 

 

 

 

 

 

 

Основные направления деятельности ответственных за ПО

на этапе профильной подготовки  (10 – 11 классы)

 

Требования к школе, заявленные в Концепции модернизация российского образования и Концепции профильного обучения определяют основные цели профориентационной работы на этапе профильного обучения:

  1. формирование готовности учащихся к обоснованному выбору профессии и путей получения дальнейшего образования;
  2. оказание учащимся психологической, педагогической и информационной поддержки в принятии решений о выборе профессии, пути получения дальнейшего образования в избираемой сфере деятельности.

 

Задачи:

  1. Формирование способности к анализу рынка труда, востребованности и перспектив профессионального через усвоение понятий, относящихся к планированию профессиональной деятельности (рынок труда, профессиональная карьера, профессионально важные качества, профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и т. п.); обучение школьников способам и приемам принятия адекватных решений по вопросам профессионального самоопределения: построение индивидуальной образовательной траектории в рамках профильного обучения, выбор профессии и учебного заведения, трудоустройство, смена профессии и места работы и т.п.
  2. Расширение способностей старшеклассников к выработке различных вариантов профессиональных, образовательных планов (в том числе, многоступенчатых и альтернативных).
  3. Активизация личностных ресурсов для достижения поставленных целей; формирование готовности к профессиональной мобильности в будущем.

 

 

«Профориентационная работа на этапе  профильного обучения (10 – 11 классы)»

 

   № Наименование Исполнитель Срок исполнения
1.

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

4.

 

 

 

 

5.

 

 

 

6.

 

 

 

7.

 

 

 

 

 

8.

 

 

 

 

 

9.

 

 

 

 

 

 

10.

 

 

 

 

 

 

11.

 

 

 

12.

Индивидуальные консультации с учащимися по вопросам адаптации в профильных классах.

 

Индивидуальные консультации с учащимися и родителями по вопросам построения профессионального и образовательного маршрута, по формированию альтернативных вариантов профессионального и образовательного пути с учетом трехступенчатой системы обучения (ПУ, колледж, ВУЗ)

 

Групповые профориентационные  консультации с учащимися.

 

Занятия по профориентационным курсам в рамках профильной подготовки («Технология профессионального успеха», «Образование, профессия, карьера»).

 

Консультации по формированию индивидуального учебного плана (выбор элективных курсов профильного обучения).

 

Индивидуальные и групповые консультации старшеклассников по ведению профориентационно значимой проектной деятельности.

 

Тренинги, игры, упражнения по актуализации профессионального и личностного самоопределения, проектированию своего профессионального будущего, выбору альтернативных вариантов получения профессии.

 

Тематические беседы для учащихся:

o   Законодательство и молодежь.

o   Ситуация на рынке труда.

o   Личностные регуляторы выбора профессии и другие.

 

Тематические беседы для родителей:

o   Как помочь молодежи в выборе профессии

o   Что выбирают выпускники

o   Анализ профессиональных планов выпускников

o   Эффективное поведение на рынке труда

o   Экзамены без стресса

 

Экскурсии на предприятия района и города

 

 

 

 

 

 

Участие выпускников общеобразовательных школ в массовых мероприятиях «Выбор 2007,2008…» на площадках города и области.

 

Профессиональные пробы с использованием материально – технической базы УПК, ПУ и предприятий (при наличии возможностей и условий).

Школьный психолог, классный руководитель

 

— // —

 

 

 

 

 

— // —

 

 

Ведущий курса предпрофильной подготовки

 

 

При наличии специалистов

 

 

Учителя — предметники

 

 

Школьный психолог или приглашенные специалисты

 

 

Классный руководитель, приглашенные специалисты

 

 

— // —

 

 

 

 

 

 

Классный руководитель, ответственный за профориентационную работу в школе

 

— // —

 

 

 

Ответственные за профориентационную работу в школе, УПК, ПУ, предприятиях

В течение отчетного периода

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОСТРОЕНИЕ   (И   КОРРЕКЦИЯ)  ЛПП

Понятие о профессиональном самоопределении применимо к человеку любого возраста, от школьника до пенсионера. Однако на каждом возрастном этапе оно имеет свою специфику.

Так, школьник впервые встаёт перед вопросом выбора профессии. Такого человека в психологии принято называть оптантом. Именно в этом возрасте, посещая консультации психолога – профконсультанта,  полезно не просто сделать тот или иной профессиональный выбор, но и овладеть технологией принятия подобного решения. Это связано с изменчивой ситуацией на современном рынке труда, с тем, что в наше время практически невозможно сделать профессиональный выбор раз и навсегда, на всю жизнь. По итогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. А результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьника (как деятельности его самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального “старта“ и ближайших вслед за этим шагов). Все это обрамлено юношескими мечтаниями, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Личный профессиональный план старшего школьника охватывает ближайшие годы поступления в профессиональное учебное заведение, учёбу в нём и ближайшее время после. При этом ЛПП не является прямым вектором развития, но веером различных вариантов.

Предметная область профессионального самоопределения предполагает ориентировку в четырёх блоках разнородных явлений. Во – первых, многолетнее физическое и психическое развитие человека. Во – вторых, множество различных профессий в современном мире. В – третьих, возможные варианты соотнесения личных качеств человека с требованиями, предъявляемыми к человеку конкретной работой. В – четвёртых, всё множество методов и средств педагогического руководства человеком на протяжении всей его жизни.

Процесс планирования трудового, жизненного пути проходит целый ряд этапов:

1) ориентировочное планирование (рассматриваются важность, осуществимость, посильность разных целей, конкурирующих вариантов, возможности овладения профессиями разных типов; уточняется область приложения сил, профессионального роста);

2) организационное планирование (обдумываются, перебираются, обосновываются, оцениваются условия, пути и средства достижения избранных целей; в частности, оцениваются экономичность, нравственная характеристика планов, путей и средств);

3) планирование последовательности конкретных исполнительных действий, поступков (что, когда, как будет сделано для достижения целей);

4) перепланирование и допланирование (достройка и даже перестройка жизненных планов в соответствии с новыми сведениями о профессиях, об учебных заведениях, с изменяющейся социальной или биографической обстановкой).

В итоге у оптанта в голове должна появиться обобщённая, гибкая модель жизненного трудового пути. Различные траектории движения могут приводить как к тупиковым вариантам развития, так и к прорывам в новое, неизвестное будущее, иногда выходящее за рамки намеченных отдалённых целей. Каждый новый вектор развития не уменьшает общее количество вариантов развития, но качественно их изменяет. Вершиной профессионального развития человека является призвание, то есть наивысшая степень соответствия человека его профессиональным занятиям.

Структура личного профессионального плана:

-главная цель (что ученик предполагает в будущем делать, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, чего хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития);

-представление о цепочке  ближайших и более отдалённых целей – “жизненная перспектива“ (первая область деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможные варианты предварительно пробы своих сил, возможные профессиональные учебные заведения, желательные трудовые посты после окончания профессионального учебного заведения – как видится в мечтах свой “рабочий день“; перспективы повышения профессионального мастерства, “роста“, построения “карьеры“;

-представление о путях и средствах достижения ближайших целей (изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определённое профессиональное учебное заведение или для начала — в специальный кружок и пр.);

— представления о внешних условиях достижения намеченных целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей);

— представление о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обучению, состояние здоровья – напомним, что подростки и юноши часто недооценивают отклонения своего здоровья от нормы; настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учёбы или работы по намеченной специальности);

— запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

В самом обобщённом виде алгоритм построения ЛПП имеет следующий вид:

  1. составить общую ориентировку в мире профессий
  2. выделить возможности и ограничения, связанные с обстановкой в группе близких людей
  3. собрать и упорядочить сведения с учётом собственной формулы профессии и возможных запасных вариантов
  4. при необходимости – уточнить свою формулу профессии
  5. продумать варианты шагов на пути освоения новой профессии или повышения квалификации в рамках имеющейся
  6. продумать элементы структуры ЛПП
  7. принять окончательное решение.

 

ФОРМИРОВАНИЕ  АЛЬТЕРНАТИВНЫХ  ВАРИАНТОВ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  И  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  МАРШРУТОВ

Подростки и юноши часто имеют единственный вариант жизненного плана и переживают невозможность его реализации (скажем, по причинам экономического, семейного характера) как жизненную катастрофу. Очень важно культивировать мысль, что мы живём в вероятностном мире, и всегда надо планировать жизнь с учётом вероятности непредвиденных обстоятельств.

Е.А.Климовым создана классификация профконсультационных ситуаций и разработана система рекомендаций по поведению в них. Ниже мы приводим её в кратком изложении:

  1. ситуации, в которых профессиональный план согласован со склонностями подростка

XVII тип. Оптант имеет профессиональный план, согласованный с выраженными у него склонностями, способностями и потребностью общества в  кадрах. В данном случае не требуется корректирующего вмешательства профконсультанта.

XV тип. У подростка есть профессиональный план, согласованный с его склонностями и способностями, но рассогласованный с потребностями общества. Данная ситуация уже рассматривалась нами выше.

XIII тип. Профессиональный план оптанта согласован с его склонностями, но рассогласован со способностями и потребностями общества в кадрах. В данном случае необходимо помочь клиенту построить реалистический план, показать возможность достижения цели постепенно.

  1. ситуации, в которых профессиональный план рассогласован со склонностями оптанта

XVI тип. Личный профессиональный план оптанта согласован с его способностями и потребностями общества в кадрах, но рассогласован с его склонностями. В данном случае возможны различные варианты построения работы. Во – первых, можно выяснить мотивы выбора оптантом данной профессии и его представления о ней, затем в зависимости от результата принять план или скорректировать представления школьника. Во – вторых, можно проанализировать все “за“ и “против“ планов ученика. В – третьих, возможно обсудить опасность случайного профессионального выбора, провести беседу с родителями клиента. В – четвёртых, можно выяснить представления оптанта о выбираемой профессии и в зависимости от результата принять план или скорректировать представления школьника.

XII тип. Личный профессиональный план оптанта согласован с его способностями, но рассогласован с его склонностями и потребностями общества.

XI тип. Личный профессиональный план оптанта согласован со склонностями и потребностями общества, но рассогласован с его способностями или состоянием здоровья.

X тип. Личный профессиональный план согласован со склонностями ученика, но рассогласован с его способностями и потребностями общества в кадрах.

В трёх последних вариантах необходимо тщательно изучать и результаты обследования, и необходимые профессионально важные качества, и мотивы выбора профессии. При подведении итогов важно проанализировать все возможные смежные с выбранной профессией специальности, профессиональные возможности с учётом всех уровней профессионального обучения.

  1. ситуации, которых профессиональный план сформирован при отсутствии склонностей

IX тип. У оптанта есть личный профессиональный план, согласованный с его способностями и потребностями общества, однако склонности не выражены. В данном случае во время консультации необходимо проверять обоснованность профессионального выбора.

VIII тип. Личный профессиональный план рассогласован со склонностями оптанта и потребностями общества.

VII тип. Личный профессиональный план рассогласован не основан на склонностях подростка и рассогласован с его возможностями.

VI тип. Личный профессиональный план не основан на склонностях оптанта, рассогласован с его возможностями и потребностями общества.

  1. у оптанта отсутствует профессиональный план, а склонности выражены

V тип. У подростка нет профессионального плана, а склонности выражены. В данном случае профконсультант с опорой на результаты диагностического обследования помогает подростку сформировать личный профессиональный план в соответствии с его склонностями, выбрать конкретную профессию в рамках учебного заведения, информирует его о возможных путях получения профессии.

IV, III, II типы. У подростка нет личного профессионального плана. В данных случаях профконсультант корректирует намерения оптанта, в случае необходимости информирует его о мире профессий и путях внепрофессиональной реализации его склонностей.

  1. ситуации, в которых отсутствует профессиональный план и не выражены склонности

I тип. У подростка нет личного профессионального плана, а его склонности не выражены. Исследования показали, что почти половина оптантов, не составивших профессионального плана, имеют завышенную самооценку, половина этих ребят намерены продолжать обучение в 10 классе. В данном случае при выработке решения важно обязательно учитывать весь комплекс факторов выбора профессии (позиция родителей, товарищей, ценности и т.п.), которые иногда не всегда учитываются. В ходе консультации необходимо показать клиенту роль обсуждаемых профессий в народном хозяйстве, смежные с ними профессии, перспективы профессионального роста. На консультации анализируются все “за“ и “против“ выбранной профессии, возможные сложности при её получении.

Приведённые ситуации демонстрируют порой неопределённость старшеклассника в момент выбора профессии. Ещё и поэтому необходимы именно альтернативные варианты профессионального и образовательного маршрутов.

Сегодняшняя структура профессионального образования предполагает предоставление человеку большого разнообразия возможностей получения профессии. Во – первых, существуют государственных и частные профессиональные учебные заведения. Во – вторых, наряду с традиционными формами обучения (очное, вечернее, заочное, экстернат) ещё появилась дистанционная форма обучения, основанная на достижениях Интернет – технологий. Функционирует множество учебных центров, предлагающих широкий спектр профессиональных курсов. Это разнообразие требует от человека большой взвешенности и внимательности при выборе места учёбы. Перед поступлением следует узнать, хорошие ли знания даёт это учреждение, есть ли у него лицензия, аккредитация (только учебное заведение, имеющее аккредитацию, имеет право выдавать диплом государственного образца), котируется ли его диплом на рынке труда.

 

ПРИНЯТИЕ   РЕШЕНИЯ  

О  ПОСТРОЕНИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ   КАРЬЕРЫ

Одним из вопросов, на который требуется дать ответ при построении личного профессионального плана, это вопрос об отдалённых конкретных целях, то есть о профессиональном образовании, первой работе, дальнейших перспективах. Одним словом, это вопрос о построении карьеры.

Психологи говорят о трёх типах карьеры:

  1. горизонтальная. Она не предполагает должностного роста. Однако, человек, делающий такую карьеру, становится знатоком своего дела, знающим все его нюансы. Например, это токарь, получивший все разряды. Или врач, получивший высшее образование не после школы, а после окончания медицинского техникума или колледжа. Второй врач будет иметь больший вес на рынке труда, чем выпускник только медицинского вуза.
  2. вертикальная. Это тип карьеры, наиболее полно совпадающий с традиционным представлением о карьере. Такие люди поднимаются по служебной лестнице, при этом не овладевая всеми тонкостями своей профессии. Это тип управленческой карьеры.
  3. центростремительный. В данном случае человек не поднимается по служебной лестнице и не овладевает всеми нюансами профессии. Центростремительная карьера предполагает вхождение в теневой круг приближённых начальства и получение за счёт этого всевозможных благ и привилегий.

С этим пересекаются стратегии построения карьеры:

  1. вхождение в кабинет. Чаще успеха в построении карьеры (имеется ввиду не горизонтальной карьеры) достигают не те, кто накапливает профессиональные знания, а те, кто входит в число приближённых ведущего лидера. Считается, что это является условием формирования активных деловых взаимодействий. Как правило, такой человек доброжелателен, отрыт для общения, умеет поддерживать деловые контакты без конфликтов в различных сферах и социальных слоях, терпим, обаятелен, предан, надёжен.
  2. умение держать удар. Люди, стремящиеся наверх, воспринимают сопротивление конкурентов совершенно спокойно, без жалоб и паники. Они ценят азарт, для них активность – это уход от скуки и монотонности.
  3. уметь начать “с нуля”. Активные успешные люди не боятся в случае необходимости пойти на понижение, начать свою профессиональную деятельность фактически “с нуля”.

 

Таким образом, спланировать личный профессиональный план это значит ответить на вопросы о своей главной цели, более отдалённых целях, наметить пути и средства достижения ближайших целей, а также разобраться в возможных внешних препятствиях, собственном потенциале и запасных вариантах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

“ВОСЬМИУГОЛЬНИК  ОСНОВНЫХ  ФАКТОРОВ  ВЫБОРА 

ПРОФЕССИИ”

(по Е.А.Климову)

Методика предназначена для знакомства учащихся с основными факторами выбора профессии, а также для формирования у них способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения. Методику можно использовать с учащимися 8-х – 9-х и даже более старших классов. Общий порядок работы со схемой при её использовании с классом следующий.

  1. Сначала ведущий обращается к классу и спрашивает учащихся: “Что нужно учитывать, выбирая профессию?“ Обычно подростки правильно выделяют различные факторы (желание, способности, состояние здоровья и т.п.). ведущий кратко всё это выписывает на доске. Но очень быстро ученик начинают повторяться или просто замолкают. Таким образом, учащиеся как бы включаются в данную проблему.
  2. Затем ведущий говорит: “Психологи выделили самые главные факторы профессионального выбора. Таких факторов восемь, и их можно представить в виде ‘восьмиугольника‘. Далее ведущий быстро рисует такой ‘восьмиугольник’ и кратко комментирует эти факторы. На данном этапе работы нарисованный ‘восьмиугольник‘ пока ещё не совсем понятен большинству, поэтому следует сразу показать на примерах, как с его помощью можно анализировать те или иные ситуации самоопределения.
  3. Ведущий зачитывает учащимся первую задачу – ситуацию: ‘Девятиклассник Вова Б. собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист на пенсии, намерение внука одобряет. Сам Вова увлекается спортом. Ходит в секцию футбола, собирается пойти в группу восточного единоборства, дома иногда паяет, увлекается радиотехникой. В школе он учится в основном на тройки, но оправдывает себя тем, что в выпускном классе ему наймут репетитора и он станет отличником, и тогда после школы он спокойно поступит на юрфак МГУ. На вопрос, чем его привлекает профессия ‘юрист‘, отвечает, что это ‘очень денежная и уважаемая профессия‘. Вова иногда любит рассказывать своим приятелям о юридических подвигах своего дедушки – юриста, но товарищи слушают его как – то молча…”

склонности

 

 

знание профессии                                                  позиция товарищей

 

 

уровень притязаний                                                            позиция родителей

 

способности (возможности)                                              потребности общества

 

наличие Личного Профессионального Плана

 

  1. Учащимся в классе предлагается оценить, насколько продуманно Вова выбирает профессию. Для этого надо разобраться, как строиться личная профессиональная перспектива – ЛПП (все ли остальные факторы учитываются при построении его планов на будущее). Если ЛПП строится с учётом какого – то фактора, то между ними проводится линия, если фактор не учитывается, то остаётся пустое место. Иногда возникает неоднозначная оценка относительно учёта (или неучёта) данного фактора, в этом случае ЛПП и фактор соединяются пунктирной линией.
  2. Наконец, в целом оценивается, удачно построена профессиональная перспектива или нет. Например, в приведённом выше примере с Вовой Б. ЛПП строится с учётом мнения родителей и уровня притязаний, потребности рынка в юристах, и информированность Вовы Б. о выбираемой профессии вызывает некоторые сомнения, а что касается склонностей, способностей и одобрения такого выбора товарищами, то в данной ситуации это как – то не прозвучало.
  3. Иногда для закрепления (для лучшего понимания схемы) классу можно предложить вторую, более сложную задачу – ситуацию, например: “Лариса Т., ученица девятого класса, хочет стать врачом – терапевтом. Учится она на 4 и 5. любимые предметы – литература и история. Дома любит шить и читать иностранную литературу. Лариса считает, что профессия врача очень интересная и благородная. Лариса – тихая и спокойная девочка, с претензиями на утончённость и изысканность. В классе её уважают, но к намерению стать врачом относятся безразлично. Её родители (инженеры) не одобряют намерений дочери, считая, что её лучше поступать в технический вуз. Сама Лариса надеется после 11-го класса сразу поступить в медицинский институт, а если не поступит – год поработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы и даже небольшой опыт…“. Например, в данной ситуации очевидно, что Лариса не учитывает мнения своих родителей и одноклассников, не учитывает свои истинные склонности, есть некоторые сомнения по поводу её знаний профессии и готовности пройти сложный конкурс в престижный мединститут, хотя с точки зрения уровня притязаний и потребностей общества выбор довольно обоснованный.

Естественно, при анализе данных задача – ситуаций ведущий сначала обращается к классу и просит самих учащихся высказываться по каждому фактору, лишь в конце обозначая своё мнение.

  1. Когда ведущий почувствует, что “восьмиугольник“ понят большинством учащихся (а это чувствуется по их высказываниям), можно даже предложить классу небольшую контрольную работу, что особенно ценно в условиях, когда в данной школе читается курс по профориентации или планированию карьеры. Для этого каждый вырывает из тетради листочек, подписывает его, быстро рисует три “восьмиугольника“, лишь обозначая факторы выбора точками (подписать можно лишь фактор – ЛПП), а также нумеруя все три “восьмиугольника“. Далее ведущий зачитывает поочерёдно две новые задачи – ситуации, а учащиеся самостоятельно оценивают их в своих листочках, соединяя ЛПП с теми факторами, которые учитываются при выборе профессии. Третий “восьмиугольник“ используется дл оценки собственной ситуации самоопределения, как её представляет сам подросток. Естественно, оценка за данную контрольную работу проставляется только по первым двум задачам.

Самооценку ситуации самоопределения по третьему “восьмиугольнику“ ведущих психолог может использовать для сбора и уточнения информации о данном ученике (что особенно важно, когда психолог работает с данным классом постоянно, то есть реально). Например, если по первым двум задачам ситуации были оценены верно, то психолог уже в большей степени может доверять и самооценке ученика, но если задачи – ситуации проанализированы неправильно, то, значит, ученик плохо освоил данную схему (“восьмиугольник“) и его самооценка, скорее всего, тоже неверная.

Опыт показал, что приведённый способ использования схемы для анализа ситуаций самоопределения оптимальный. Например, если проводить анализ ситуаций более строго и “грамотно”, то есть учитывать взаимозависимости факторов, а также все возможные сочетания этих факторов, то сама схема становится очень громоздкой и не только подростки, но и многие взрослые сразу же в ней. Кстати, сам Е.А.Климов неоднократно говорил и писал о предпочтительности более простых методов, особенно в практической консультативной работе, заявляя, например: “Чем более проста методика как внешнее средство профессиональной деятельности, тем большего профессионализма она требует от  психолога практика“…

Заметим, что данный, “восьмиугольник“ вполне можно использовать в индивидуальной работе с подростком. Эта схема анализа ситуаций самоопределения сможет оказаться очень полезной на этапе знакомства с клиентом, когда требуется уточнить его проблему и совместно наметить пути дальнейшей работы. Заметим также, что работа с “восьмиугольником“ предполагает реальное взаимодействие психолога – профконсультанта и клиента, то есть обеспечивает настоящий диалог.

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Фамилия ___________________ Класс _______

 

  1. Выбрал (а) ли ты профессию? Если «да», то какую? __________________________________

 

  1. Если выбрал (а), то почему?

1) высокая зарплата

2) престижно

3) мне это интересно

4) посоветовали родители

 

  1. Если не выбрал (а), то почему?

1) плохо знаю мир профессий

2) плохо знаю свои возможности

3) не могу выбрать из разных вариантов

4) не знаю,  как выбирать профессию

 

  1. Что ты знаешь о своей будущей профессии?

1) предмет, содержание, условия труда

2) профессионально важные качества

3) где можно получить эту профессию

4) спрос на   профессию на рынке труда

 

  1. Знаешь ли ты средний размер заработной платы в стране? Когда ты будешь работать, ты рассчитываешь зарабатывать

1)  примерно столько

2)  в два раза больше

3)  в три раза больше

4)  намного больше

 

  1. Ты предпочитаешь

1) небольшой, но стабильный доход

2) много работать и много получать

3) мало работать и мало получать

4) возможность  высокой прибыли с риском все потерять

 

  1. Желательный для тебя профиль обучения ________________________________________

________________________________________

  1. Какой предмет труда тебя привлекает? (поставь цифру «1» рядом с основным выбором и цифру «2» – рядом с запасным выбором)
  • 1) Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники.)
  • Информация (тексты, формулы, схемы, иностранные языки, языки программирования)
  • 3) Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)
  • Техника (механизмы, станки, здания, конструкции приборы, машины)
  • Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)
  • Животные (служебные, домашние, промысловые и т.д.)
  • Растения (с/х, дикорастущие, декоративные и т.д.)
  • Продукты (хлеб, мясомолочные продукты, овощи, фрукты, консервы и т.д.)
  • Изделия (кожа, дерево, драг.металлы, камни, лекарства и т.д.)
  • Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения угля, нефти, газа, полезных ископаемых и т.д.)

 

  1. Какой вид деятельности тебя привлекает? (поставь цифру «1» рядом с основным выбором и цифру «2» — рядом с запасным выбором)
  • Управление (руководство чьей-то деятельностью)
  • Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)
  • Образование (воспитание, обучение, формирование личности)
  • Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)
  • Творчество (создание оригинальных произведений искусства)
  • Производство (изготовление продукции)
  • Конструирование (проектирование деталей и объектов)
  • Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)
  • Защита (охрана от болезней и враждебных действий)
  • Контроль (проверка и наблюдение)

 

В Матрице профессионального выбора на пересечении предмета труда и вида деятельности можно прочитать названия подходящих видов деятельности. Запиши их.

1._________________________________________

2._________________________________________

3._________________________________________

4._________________________________________

  1. Твоя будущая взрослая жизнь – это не только профессиональная карьера. Перед тобой список жизненных ценностей. Проранжируй их (поставь цифры от «1» перед самой важной до «12» перед самой не важной).

— Активная, деятельная жизнь.

— Здоровье.

— Интересная работа.

— Красота природы и искусства.

— Любовь.

— Материально обеспеченная жизнь.

— Наличие хороших и верных друзей.

— Уверенность в себе.

— Познание (возможность получения новых знаний).

— Свобода как независимость в поступках и действиях.

— Счастливая семейная жизнь.

— Творчество.

Запиши те ценности, которые считаешь в будущем трудно достижимыми

  1. ____________________________________
  2. ____________________________________
  3. ____________________________________

 


 

МАТРИЦА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

 

 

В И Д Ы

 

С Ф Е Р Ы 1.Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели, пассажиры, зрители, читатели и т.п.) 2.Информация

(тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, язык программирования, иностранный язык)

3.Финансы

(фонды, лимиты, кредиты и т.п.)

4. Техника

(сооружения, инструкции, приборы, машины и т.п.)

5. Искусство

(литература, музыка, театр, кино, цирк и изобразительное искусство, балет)

6.Животные (служебные, домашние, промысловые и т.п.) 7. Растения

(сельскохозяйственные, дикорастущие и декоративные)

8. Продукты

(хлебобулочные изделия, консервы, плоды и овощи и т.д.)

9. Изделия

(кожа, дерево, драг.металлы, камни, лекарства и т.п.)

10.Природные ресурсы

(земли, леса, водоемы, источники, месторождения и т.п.)

1.Управление

(руководство чьей-то деятельностью)

 

1.1. Менеджер по персоналу

Администратор

Управляющий

 

2.1. Секретарь-референт

Маркетолог

Диспетчер

Коммерческий директор

3.1. Экономист

Финансист

Аудитор

Коммерческий директор

 

4. 1. Технолог

Авиадиспетчер

Метролог

Инженер

 

 

5.1. Арт-директор

Режиссер

Продюсер

Дирижер

 

 

6.1. Фермер

Зоотехник

Инженер (генный)

Кинолог

 

7.1. Агроном

Фермер

Селекционер

почвовед

 

8.1. Товаровед

Менеджер по продажам

Предприниматель

 

9.1.Менеджер по продажам

Бизнесмен

Логистик

Товаровед

 

10.1. Энергетик

Инженер по кадастру (городскому, земельному)

2.Обслуживание

(удовлетворение чьих-то потребностей)

 

1.2.  Продавец

Парикмахер

Официант

Массажист

Визажист

 

2.2. Переводчик

Экскурсовод

Библиотекарь

Телефонист

Информатик-технолог

 

3.2. Бухгалтер

Кассир

Инкассатор

Брокер

Крупье

 

4.2. Водитель

Слесарь

Механик

Наладчик

Теле-радиомастер

 

 

5.2. Гример

Костюмер

Манекенщица

Ретушер

Парикмахер

 

6.2. Конюх

Доярка

Животновод

Птицевод

Скотовод

 

7.2. Овощевод

Полевод

Садовод

Виноградарь

 

8.2. Экспедитор

Коммивояжер

Упаковщик

Продавец

 

9.2. Продавец

Упаковщик

Грузчик

Экспедитор

Агент торговый

 

10.2. Егерь

Лесник

Охотовед

Мелиоратор

 

3.Образование

(воспитание и обучение, формирование личности)

 

1.3.  Педагог

Воспитатель

Педагог-организатор

Социальный педагог

 

2.3. Преподаватель

Методист

Ведущий теле- и радиопрограмм

 

3.3.Бизнес-консультант

Преподаватель экономики

 

4.3. Мастер производственного обучения

 

5.3. Хореограф

Преподаватель музыки, живописи

Драматург

 

6.3. Дрессировщик

Кинолог

Жокей

 

7.3. Преподаватель биологии, ботаники

Эколог

 

8.3. Мастер производственного обучения (по производству продуктов)

9.3. Мастер производственного обучения

Преподаватель спецпредметов

 

10.3.Преподаватель геологии, экологии, биологии и т.п.дисциплин

4.Оздоровление

(избавление от болезней и их предупреждение)

1.4.  Врач

Медсестра

Фельдшер

Психотерапевт

Тренер

 

2.4. Рентгенолог

Лаборант

Врач (компьютерная диагностика)

 

3.4. Антикризисный управляющий

Страховой агент

 

4.4. Мастер автосервиса

Физиотерапевт

Зубной техник

 

5.4.Пластический хирург

Косметолог

Реставратор

 

6.4.  Ветеринар

Лаборант питомника

Реставратор

 

7.4. Фитотерапевт

Гомеопат

Травник

 

8.4. Диетолог

Косметолог

Санитарный

Инспектор

 

9.4. Фармацевт

Ортопед

Протезист

Ортодонт

 

10.4. Бальнеолог

Эпидемиолог

Инженер-исследователь

5.Творчество

(создание оригинальных произведений искусства)

1.5.  Режиссер

Хореограф

Дирижер

Артист

Музыкант

 

2.5. Программист

Редактор

Web-дизайнер

Лингвист

сценарист

 

3.5. Менеджер по проектам

Продюсер

 

 

4.5.Инженер-конструктор

Дизайнер

Художник

 

 

5.5. Артист

Художник

Писатель

Композитор

 

 

6.5. Дрессировщик

Служитель цирка

 

7.5. Фитодизайнер

Озеленитель

Флорист

 

 

8.5. Кондитер

Повар

Кулинар

 

9.5.Столяр-краснодеревщик

Резчик по дереву

Витражист

Скульптор

 

10.5. Архитектор (парковый)

Мастер-цветовод

Декоратор

6. Производство

(изготовление продукции)

 

1.6 Специалист по маркетингу

Мастер производственного обучения

 

2.6. Корректор

Журналист

Полиграфист

Верстальщик текстов

 

3.6. Экономист

Бухгалтер

Кассир

 

 

4.6. Станочник

Аппаратчик

Машинист

 

 

5.6. Ювелир

Огранщик

График

Стеклодув

Керамист

 

6.6. Животновод

Птицевод

Рыбовод

Зверовод

Пчеловод

 

7.6. Овощевод

Полевод

Цветовод

Садовод

 

 

8.6. Технолог пищевого производства

Калькулятор

Повар

 

 

9.6. Швея

Портной

Кузнец

Плотник

Столяр

 

10.6. Шахтер

Нефтяник

7.Конструирование (проектирование деталей и объектов)  

1.7. Стилист

Имиджмейкер

Пластический хирург

 

2.7. Картограф

Топограф

Программист

Web-мастер

 

 

3.7. Плановик

Эксперт

Менеджер по проектам

 

4.7.Инженер-конструктор

Телемастер

 

 

5.7. Архитектор

Дизайнер

Режиссер-постановщик

 

6.7. Генный инженер

Виварщик

Селекционер

 

7.7. Селекционер

Ландшафтист

Флорист

 

8.7. Технолог пищевого производства

Кулинар

 

9.7. Модельер

Закройщик

Обувщик

 

10.7. Дизайнер ландшафта

Инженер

8.Исследование

(научное изучение чего-либо или кого-либо)

 

1.8.  Психолог

Следователь

Физиолог

Лаборант

 

2.8. Статист

Социолог

Математик

Аналитик

 

 

3.8. Аудитор

Экономист

Аналитик

 

4.8.Испытатель (техники)

Хронометражист

 

5.8. Искусствовед

Критик

Журналист

 

6.8. Зоопсихолог

Орнитолог

Ихтиолог

 

7.8. Биолог

Ботаник

Микробиолог

 

8.8. Лаборант

Дегустатор

Санитарный врач

 

9.8. Эргономик

Контролер

Лаборант

 

10.8. Биолог

Метеоролог

Агроном

 

9.Защита

(охрана от враждебных действий)

1.9. Милиционер

Военный

Телохранитель

Адвокат

2.9. Арбитр

Юрист

Патентовед

«Анти-хакер»

3.9. Инкассатор

Охранник

Страховой агент

4.9. Пожарник

Сапер

Инженер по сигнализации

5.9.Постановщик трюков

Каскадер

6.9. Егерь

Лесничий

Инспектор рыбнадзора

охотовед

7.9. Эколог

Микробиолог

Миколог

8.9. Санитарный врач

Лаборант

Микробиолог

 

9.9. Сторож

Инспектор по технике безопасности

10.9. Охрана ресурсов

Инженер по технике безопасности

10.Контроль

(проверка и наблюдение)

 

1.10. Таможенник

Прокурор

Табельщик

 

2.10. Корректор

Системный программист

 

 

3.10. Ревизор

Налоговый полицейский

 

4.10.Техник-контроллер

Обходчик ЖД

 

5.10.Выпускающий редактор

 

 

6.10. Консультант

Эксперт по экстерьеру

 

7.10. Селекционер

Агроном

Лаборант

 

8.10. Дегустатор

Лаборант

Санитарный врач

 

9.10. Оценщик

Контролер ОТК

Приемщик

 

10.10. Радиолог

Почвовед

Эксперт

 

Приложение 3

Опросник Айзенка  /REN/.

/Ганс и Сибилла Айзенк/

В данном варианте опросника Айзенка исследованию подлежат факторы экстро — и интроверсии (открытости и закрытости), нейротизма (эмоциональной стабильности), степени отклонения в поведении и искренности.

Айзенк (1964 г.) связывает экстраверсию и интроверсию со степенью возбуждения и торможения в центральной нервной системе, рассматривая этот фактор как некий результат баланса процессов возбуждения и торможения являющимся в значительной мере врождённым. При этом особая роль придаётся влиянию на соотношение основных нервных процессов состояния ратикулярной формации. Типичный экстраверт и интроверт рассматриваются Айзенком как противоположные личности, к которым разные люди в той или иной мере приближаются.

По Айзенку, экстраверт общителен, любит вечеринки, имеет много друзей, не любит сам читать и учиться. Он жаждет возбуждения, рискует, действует под влиянием момента, импульсивен. Экстраверт любит каверзные шутки, не лезет в карман за словом, обычно любит перемены. Он беззаботен, добродушно весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчив. Его эмоции и чувства строго не контролируются и на него не всегда можно положиться.

В противоположность экстраверту интроверт спокоен, застенчив, интроспективен. Он предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдалён от всех, кроме близких людей. Планирует свои действия заранее. Не доверяет внезапным побуждениям. Серьёзно относится к принятию решения, любит во всём порядок. Контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. На интроверта можно положиться. Он несколько пессимистичен, высоко ценит этические нормы.

Фактор нейротизма свидетельствует, по Айзенку, об эмоционально-психологической устойчивости или неустойчивости, стабильности или нестабильности и рассматривается в связи с врождённой лабильностью вегетативной нервной системы. Фактор (нейротизм) представляет собой параметр, в соответствии с которым всех индивидов можно расположить в ряд, на одном полюсе которого находится тип личности, характеризующейся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью и прекрасной адаптированностью, а на другом – чрезвычайно нервозный неустойчивый и плохо адаптированный тип; нормальные же люди располагаются между этими типами.

В данном варианте Айзенком предложены дополнительная шкала Р – отклонения в поведении /говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности в общении, неадекватности эмоциональных реакций, повышенной конфликтности/.

Кроме того введена контрольная шкала, так называемая «шкала лжи». Она служит для выявления обследуемых с «желательной реактивной установкой», то есть с тенденцией реагировать на вопросы таким образом, чтобы получились желаемые для обследуемого результаты.

 

Жизненные проявления исследуемых характеристик.

 

Пользуясь данной методикой, можно определить тип темперамента и преобладающие черты характера. При этом пользуются следующим кругом (смотри приложение).

Как правило, типы темперамента в жизни не встречаются в чистом виде, и можно говорить только о преобладании тех или иных черт.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются, мимика богатая, подвижная и выразительная. При отсутствии серьёзных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Действия холерика порывисты. Он отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направления личности. У людей с существенными интересами он проявляется в инициативности, энергии, принципиальности. Там где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент проявляется отрицательно: в раздражительности, аффективности.

У флегматика новые формы поведения вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обычно флегматик ровен и спокоен, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам. В зависимости от условий, в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д.; в других – вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие.

Реакция меланхолика часто не соответствует силе раздражителя, особенно сильно у него внешнее торможение. Ему трудно долго на чём-либо сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию. В нормальных условиях жизни меланхолик – человек глубокий, содержательный. При неблагоприятных условиях меланхолик может превратится в замкнутого, боязливого, тревожного человека.

 

 

 

Неустойчивый

 

Раздражённый

Тревожный

Неподатливый

Пессимистический

Сдержанный

Необщительный

 

 

 

 

Интровер —                         Меланхолический

Обидчивый

Неспокойный

Агрессивный

Возбудимый

Поддающийся настроению

Импульсивный

Оптимистический

Активный

 

 

Холерический                         Экстра-

тированный                       Флегматический

 

 

Пассивный

Старательный

Вдумчивый

Миролюбивый

Направленный

Надёжный

Размеренный

Спокойный

Сангвинический                     вертированный

 

 

Общительный

Открытый

Разговорчивый

Доступный

Живой

Беззаботный

Любящий удобства

Инициативный

 

 

Устойчивый

 

 

 

 

 

Интерпретация типов темперамента по тесту Айзенка.

 

 

НЕСТАБИЛЬНЫЙ (интроверт)

 

Меланхолик – это человек склонный сильно, глубоко переживать даже незначительные события. Ему свойственна повышенная чувствительность, эмоциональная впечатлительность и в то же время замкнутость и застенчивость. Слабый тип нервной системы, плохая переключаемость, поэтому настроение и чувства устойчивы. Хорошие художники, поэты, артисты, музыканты.

Достоинства: лёгкий эмоциональный отклик.

Недостатки: замкнутость, застенчивость.

Адаптируется с трудом, нуждается в помощи из вне. Успешно будет работать в спокойной, безопасной обстановке, не требующей быстрых реакций и частой смены характера деятельности.

Методы воспитания: мягкие, деликатные, т. к. резким обращением можно вывести его из нормальной колеи на полсмены. Воспринимает трудности, выговор не в качестве задачи, требующей разрешения, а как угрозу своей личности.

 

СТАБИЛЬНЫЙ (интроверт)

 

Флегматик – спокойный, выдержанный, уравновешенный, несколько медлительный, но медлительность имеет рациональный характер: он работает вполне производительно. Прежде чем сделать что-либо, обстоятельно обдумает план, принятые решения выполняет последовательно и неотступно. С трудом переключается на другие виды деятельности, цели. Устойчив к помехам, терпелив. Ровен в отношении с товарищами по работе. В меру общителен, не любит болтать попусту.

Достоинства: высокий самоконтроль.

Недостатки: толстокожесть, безразличие, сухость.

Более расположен к однообразной, хорошо освоенной работе. Надо подбадривать, поторапливать, но не упрекать. Замедленность – это свойство не зависящее от его воли. Излишне не опекать. Миролюбивый, управляемый. Не теряет самообладания в стрессовой ситуации.

 

НЕСТАБИЛЬНЫЙ (эктраверт)

 

Холерик – быстрые, сильные реакции, энергичный, подвижный, порывистый, возбудимый, вспыльчивый, горячий. Резкая смена чувств, т. к. у него всегда глубоки и ярко выражены внешне, выразительная мимика, обильная жестикуляция, эмоциональная речь. Увлекающийся, слабое торможение. Действует с большим подъёмом. В отношении с людьми бывает резок и не сдержан.

Достоинства: страстность, неистовость, высокая активность.

Недостатки: взрывчатость, исступлённость.

Адаптируется в коллективе легко. Подойдёт работа с ярко выраженной цикличностью, где в какие-то периоды цикла требуется максимальное напряжение сил, а потом деятельность сменяется более спокойной работой до следующего цикла. Агрессивен, если обращаться с ним резко. В конфликтной ситуации говорит и действует в агрессивной манере.

 

 

 

 

СТАБИЛЬНЫЙ (экстраверт)

 

Сангвиник – живой, деятельный человек, несколько непоседлив, стремится к частой смене впечатлений, быстро отзывается на окружающие события. Настроение меняется довольно часто, причём смена настроений протекает спокойно. В коллективе весел, жизнерадостен, общителен. Мимика и жесты выразительные. Он легко справляется с задачами, требующими быстрой сообразительности, если они не особенно трудные. Охотно, с увлечением берётся за разные дела, но легко забывает о них или теряет к ним интерес, увлекаясь новыми. В принятии решений бывает поспешен. Легко переживает неудачи и неприятности.

Достоинства: высокий самоконтроль и отзывчивость.

Недостатки: разбросанность, непостоянство, поверхностность.

Надёжен в любой работе, кроме автоматической, однообразной, медленной, т. к. не будет удовлетворяться его потребность в частой смене впечатлений. Не терпит помех в работе. В этом случае у него «опускаются руки», появляется апатия, безразличие. Быстро находится в любой ситуации, поддерживает бодрое настроение других.

                      

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА /R E N /

 

  1. У вас много различных интересов?
  2. Вы обдумываете предварительно то, что собираетесь сделать?
  3. У Вас часто бывают спады и подъёмы настроения?
  4. Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в действительности сделал другой человек?
  5. Вы разговорчивый человек?
  6. Вас обеспокоило бы то, что Вы залезли в долги?
  7. Вам приходилось чувствовать себя несчастным человеком без особых на то причин?
  8. Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы получить больше того, что Вам предлагалось?
  9. Вы тщательно запираете дверь на ночь?
  10. Вы считаете себя жизнерадостным человеком?
  11. Увидев, как страдает ребёнок или животное, Вы сильно расстраиваетесь?
  12. Вы часто переживаете из-за того, что сделали или сказали нечто, чего не следовало бы делать и говорить?
  13. Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично Вам это не удобно?
  14. Вы получили бы удовольствие, прыгая с парашютом?
  15. Способны ли Вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
  16. Вы раздражительны?
  17. Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чём на самом деле были сами виноваты?
  18. Вам нравится знакомиться с новыми людьми?
  19. Вы верите в пользу страхования?
  20. Легко ли Вас обидеть?
  21. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?
  22. Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе?
  23. Стали бы Вы употреблять средства, которые могут привести в необычное или опасное состояние (алкоголь, наркотики)?
  24. Вы часто испытываете такое состояние, когда всё надоело?
  25. Вам случалось брать вещь, принадлежащую другому лицу, будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица?
  26. Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бывать в обществе?
  27. Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого вы любите?
  28. Вас часто беспокоит чувство вины?
  29. Вам приходилось говорить о том, в чём Вы плохо разбираетесь?
  30. Вы обычно предпочитаете книги встречам с друзьями?
  31. У Вас есть явные враги?
  32. Вы назвали бы себя нервным человеком?
  33. Вы всегда извиняетесь, нагрубив другому?
  34. У Вас много друзей?
  35. Вам нравится устраивать розыгрыши и шутки, которые могут иногда причинить людям боль?
  36. Вы беспокойный человек?
  37. В детстве Вы всегда немедленно и безропотно выполняли то, что Вам приказывали?
  38. Вы считаете себя беззаботным человеком?
  39. Много ли для Вас значат хорошие манеры и чистоплотность?
  40. Волнуетесь ли Вы по поводу каких-нибудь ужасных событий, которые могли бы случиться, но не случились?
  41. Вам случалось ломать или потерять чужую вещь?
  42. Вы обычно первым проявляете инициативу во время знакомства?
  43. Можете ли Вы легко понять состояние человека, когда он делится с Вами своими заботами?
  44. У Вас часто нервы бывают, натянуты до предела?
  45. Бросите ли Вы ненужную бумажку на пол, если под рукой нет корзины?
  46. Вы больше молчите, находясь в обществе других людей?
  47. Считаете ли Вы, что брак старомоден и его следует отменить?
  48. Вы иногда чувствуете жалость к себе?
  49. Вы иногда много хвастаетесь?
  50. Вы легко можете внести оживление в довольно скучной компании?
  51. Раздражают ли Вас осторожные водители?
  52. Вы беспокоитесь о своём здоровье?
  53. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке?
  54. Вы любите рассказывать шутки и анекдоты своим друзьям?
  55. Для Вас большинство пищевых продуктов одинаковы на вкус?
  56. Бывает ли у Вас дурное настроение?
  57. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве?
  58. Вам нравится общаться с людьми?
  59. Вы переживаете, если узнаете, что допустили ошибки в работе?
  60. Вы страдаете от бессонницы?
  61. Вы всегда моете руки перед едой?
  62. Вы из тех людей, которые «не лезут за словом в карман»?
  63. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше назначенного времени?
  64. Вы чувствуете себя апатичным и усталым без какой-либо причины?
  65. Вы когда-нибудь плутовали (хитрили) в игре?
  66. Вам нравится работа, требующая быстрых действий?
  67. Ваша мать хороший человек (была хорошим человеком)?
  68. Часто ли Вам кажется, что жизнь ужасно скучна?
  69. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью другого человека в своих интересах?
  70. Вы часто берёте на себя больше, чем позволяет время?
  71. Есть ли люди, которые стараются избегать Вас?
  72. Вас очень заботит Ваша внешность?
  73. Вы всегда вежливы даже с неприятными людьми?
  74. Считаете ли Вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить своё будущее, откладывая сбережения и страхуя себя и своё имущество?
  75. Возникало ли у Вас когда-нибудь желание умереть?
  76. Вы попытались бы избежать уплаты налогов с дополнительного заработка, если бы были уверены, что Вас никогда не смогут уличить в этом?
  77. Вы можете внести оживление в компанию?
  78. Вы стараетесь не грубить людям?
  79. Вы долго переживаете после случившегося конфуза?
  80. Вы когда-нибудь настаиваете на том, чтобы было, по-вашему?
  81. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту перед отправлением поезда?
  82. Вы когда-нибудь намеренно говорили что-нибудь неприятное или обидное для человека?
  83. Вас беспокоят Ваши нервы?
  84. Вам неприятно находиться среди людей, которые подшучивают друг над другом?
  85. Вы легко теряете друзей не по своей вине?
  86. Вы часто испытываете чувство одиночества?
  87. Всегда ли Ваши слова совпадают с делом?
  88. Нравится ли Вам иногда дразнить животных?
  89. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся Вас или ошибок в Вашей работе?
  90. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы Вам слишком скучной?
  91. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
  92. Вам нравится суета и оживление вокруг Вас?
  93. Вы хотите, чтобы люди боялись Вас?
  94. Верно ли, что Вы иногда полны энергии и всё горит в руках, иногда совсем вялы?
  95. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня?
  96. Считают ли Вас весёлым и живым человеком?
  97. Часто ли Вам говорят неправду?
  98. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям и вещам?
  99. Вы всегда готовы признать свои ошибки?
  100. Вам когда-нибудь было жалко животное, которое попало в капкан?
  101. Трудно ли Вам было заполнять анкету?

 

 

 

КЛЮЧ к опроснику Айзенк /REN/  для 5-х – 11-х классов.

 

P

25 вопросов

-2

-6

-9

-11

+14

-19

23

27

31

35

39

-43

47

51

55

-59

-63

-67

71

74

-78

81

85

88

93

97

-100

 

E

21 вопрос

1

5

10

15

18

-22

26

-30

34

38

42

-46

50

54

58

62

66

70

77

-84

90

92

96

 

N

23 вопроса

3

7

12

16

20

24

28

32

36

40

44

48

52

56

60

64

68

72

75

79

83

86

89

94

98

 

I

21 вопрос

-4

-8

13

-17

21

-25

-29

33

37

-41

-45

-49

-53

-57

61

-65

-69

+73

-76

-80

-82

87

-91

-95

99

 

 

 

НОРМЫ ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ

 

   

М

 

 

Ж

 

P

 

3,95

 

3,23

 

2,77

 

 

2,54

 

E

 

13,12

 

 

4,95

 

12,95

 

4,67

 

N

 

9,69

 

5,10

 

12,73

 

 

5,07

 

I

 

7,22

 

 

4,24

 

8,06

 

4,14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессия и темперамент

 

Удовлетворительный выбор Неудовлетворительный выбор
 

Холерик

(энергичность, штурм)

 

Муж. Диспетчер, электрик, летчик-истребитель, артист, строитель, электросварщик, слесарь-инструментальщик, хирург, программист, менеджер

 

Жен. Артист, повар, тренер, маляр, текстильщица, продавец, дрессировщик, операционная медсестра, программист, диспетчер

  работа на конвейере, станочник,

счетный работник

 

 

 

бухгалтер, цветовод,

библиотекарь

 

Сангвиник

(общительность, организация управления, интерес к работе)

 

Муж. Инженер, руководитель, тренер, слесарь, токарь-универсал, педагог, врач скорой помощи, программист, наладчик, коммерсант, электрик, сапёр.

 

Жен. Педагог, воспитатель, продавец, медсестра, закройщик, приёмщик, страх. агент, рекламный агент, организатор, предприниматель, предприниматель сетевого бизнеса

  исполнительская работа на конвейере,

слесарь — опиловщик.

 

 

 

швея — мотористка,

делопроизводитель

 

Флегматик

(спокойствие, уравновешенность, стратегия)

 

Муж. Зуботехник, станочник, экономист, врач, бухгалтер, ремонтник, адвокат, электромонтажник, слесарь-сборщик на конвейере.

 

Жен. Зубной врач, экономист, оператор ЭВМ. секретарь-машинистка, медсестра, бухгалтер, воспитатель, учитель, врач-терапевт, педиатр, швея, повар, кондитер

  артист

 

 

 

 

артист

 

Меланхолик

(точность, исполнительность, интеллект)

 

Муж. Психолог, оператор ЭВМ, биолог, слесарь КИПиА, ветеринар.

 

Жен. Библиотекарь, биолог, психолог, архивариус, художник, цветовод, оператор ЭВМ, секретарь-машинистка

  летчик-испытатель,

диспетчер.

 

диспетчер, маляр.

 

 

Приложение 4

Карта интересов -50

 

Попробуйте найти приблизительную, первоначальную сферу своих интересов. Вы сможете это сделать, ответив на вопросы /поставьте плюс или минус /:

“Люблю ли я …?”, “Нравится ли мне…?”,

читая их перечень – с первого до пятидесятого вопроса.

 

  1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
  2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
  3. Выяснять устройство электроприборов.
  4. Читать научно-популярные технические журналы.
  5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
  6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
  7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
  8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
  9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
  10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
  11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
  12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
  13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
  14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
  15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
  16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
  17. Участвовать в общественной жизни школы.
  18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
  19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
  20. Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
  21. Проводить опыты по физике.
  22. Ухаживать за животными, растениями.
  23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
  24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
  25. Коллекционировать камни, минералы.
  26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
  27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
  28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим школьникам.
  29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
  30. Участвовать в военных играх, походах.
  31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
  32. Замечать и объяснять природные явления.
  33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
  34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
  35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
  36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
  37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.
  38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
  39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
  40. Заниматься физической культурой и спортом.
  41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
  42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
  43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
  44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
  45. Читать географические и геологические карты.
  46. Участвовать в спектаклях, концертах.
  47. Изучать политику и экономику других стран.
  48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
  49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
  50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Подсчитайте количество плюсов в каждой из десяти колонок.

Десять колонок – это десять возможных направлений профессиональной деятельности.

  • физика и математика;
  • химия и биология;
  • радиотехника и электроника;
  • механика и конструирование;
  • география и геология;
  • литература и искусство;
  • история и политика;
  • педагогика и медицина;
  • предпринимательство и домоводство;
  • спорт и военное дело.

 

Чем выше балл в колонке, тем выше ваш интерес к соответствующему предмету или виду деятельности. Максимальный балл – пять – говорит о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Чем меньше баллов, тем слабее интерес. Если сумма баллов ни в одном столбце не превышает двух, значит, ваши профессиональные интересы ещё не сформированы.

 

  КАРТА  ИНТЕРЕСОВ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
ИТОГО

+/-

                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

График  выраженности  интересов  (50)

 

Ф.И.О.____________________________________

Школа №______ Класс_____ Дата____________

 

    Физика

и математика;

 

Химия

и биология;

 

Радиотехника

и электроника;

 

Механика

и конструирование

География

и геология

Литература

и искусство

История

и политика

Педагогика

и медицина

Предпринимательство и

домоводство

Спорт и

военное дело.

 

 

 

ярко

выраженный

интерес

 

 

выраженный

интерес

 

 

 

интерес

отрицается

 

 

 

интерес

отрицается

активно

 

  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
+6                    
+5                    
+4                    
+3                    
+2                    
+1                    
  0                    
 -1                    
 -2                    
 -3                    
 -4                    
 -5                    
 -6                    

Анкета Голланда

 

Анкета разработана американским психологом Джоном Голландом и основана на его концепции, в соответствии с которой все люди делятся на 6 типов профессиональной направленности личности:

  • реалистичный (Р);
  • интеллектуальный (И);
  • артистический (А);
  • социальный (С);
  • предприимчивый (П);
  • конвенциальный (К).

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессии. В том случае, если человек выбирает профессию, соответствующую типу его личности, он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

Анкета состоит из 42 пар профессий. Испытуемый должен в каждой паре выбрать и отметить наиболее привлекательную для него профессию.

В клеточке слева от названия каждой профессии указан номер типа личности, которому эта профессия соответствует. Для каждого из шести типов личности необходимо подсчитать количество выборов и полученные суммы записать в графы «Р», «И», «А», «С», «П» и «К» в нижней части бланка. Если суммы по каждому типу подсчитаны правильно, то сумма баллов по всем шести типам будет равна 42. Тип, набравший наибольшее число выборов, характеризует ведущую профессиональную направленность личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНСТРУКЦИЯ. В строчках таблицы Вам будут представлены пары различных профессий. В каждой паре постарайтесь отдать предпочтение одной из них и поставьте крестик или галочку в клетке слева от названия наиболее привлекательной для вас профессии.

I II
1 Инженер-технолог 2 Конструктор
1 Электротехник 4 Санитарный врач
1 Повар 6 Налоговый инспектор
1 Оператор котельной 5 Дилер
1 Шофер 3 Дизайнер
2 Философ 4 Психиатр
2 Химик-исследователь 6 Бухгалтер
2 Редактор научного журнала 5 Адвокат
2 Лингвист 3 Переводчик художественной литературы
4 Педиатр 6 Банковский служащий
4 Преподаватель высшей школы 5 Менеджер по продажам
4 Спортивный тренер 3 Художник
6 Нотариус 5 Агент по недвижимости
6 Оператор ЭВМ 3 Фотограф
5 Политический деятель 3 Писатель
1 Садовник 2 Метеоролог
1 Автомеханик 4 Фельдшер
1 Инженер-электронщик 6 Библиотекарь
1 Маляр 3 Музыкант
2 Биолог 4 Священнослужитель
5 Телерепортер 3 Актер
2 Фармацевт 6 Ревизор
2 Программист 5 Биржевой брокер
2 Математик 3 Архитектор
4 Инспектор по делам

несовершеннолетних

6 Кассир
4 Учитель 5 Коммерсант
4 Воспитатель 3 Парикмахер
6 Экономист 5 Директор рекламного агентства
6 Корректор 3 Критик
5 Заведующий хозяйством 3 Дирижер
1 Лесник 2 Специалист по ядерной физике
1 Пожарный 6 Архивариус
1 Агроном 5 Председатель сельскохозяйственного

кооператива

1 Закройщик 3 Певец
2 Археолог 6 Аудитор
2 Работник музея 4 Специалист по семейному

консультированию

2 Ученый 3 Режиссер
4 Логопед 6 Судебный исполнитель
4 Врач 5 Дипломат
6 Секретарь 5 Журналист
3 Поэт 4 Психолог
1 Радиомеханик 5 Прораб

Р(1)=___        И(2)=­­___        А(3)=___        С(4)=___        П(5)=___       К(6)=___

 

Описание типов личности по Дж. Голланду

 

Тип Психологические характеристики, особенности личности, способности Ориентация, направленность, предпочтения Профессиональная среда Примеры конкретных профессий
1.Реалистичный (Р)

 

ДДО («человек — техника»)

Активность, агрессивность, деловитость, настойчивость, рациональность, практическое мышление, хорошие двигательные навыки, технические способности Конкретный результат, настоящее, вещи, предметы и их практическое использование, занятия, требующие физического развития, ловкости, отсутствие ориентации на общение Техника, с/х, военное дело, решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы. Социальные навыки нужны в минимальной мере Механик, электрик, инженер, фермер, зоотехник, агроном, садовод, автослесарь, шофер
2.Интеллектуальный (И)

 

ДДО («человек — природа», «человек-знак»)

Аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, гармоничное развитие языковых и математических способностей, критичность, любознательность, использование фантазии, низкая физическая активность Идеи, теоретические ценности, умственный труд, решение интеллектуальных творческих задач, требующих абстрактного мышления, отсутствие ориентации на общение в деятельности, информационный характер общения Наука, решение задач, требующих абстрактного мышления и творческих способностей, межличностные отношения играют незначительную роль, хотя необходимо уметь передавать и воспринимать сложные идеи Физик, биолог, программист, ветеринар, микробиолог, лесовод
3.Артистический (А)

 

ДДО («человек — художественный образ»)

Воображение и интуиция, эмоционально сложный взгляд на жизнь, независимость, гибкость и оригинальность мышления, хорошие двигательные способности и восприятие Эмоции и чувства, самовыражение, творческие занятия, избегание деятельности, требующей физической силы, регламентированного рабочего времени, следования правилам и традициям Изобразительное искусство, музыка, литература. Решение проблем с опорой на художественный вкус и воображение Музыкант, модельер, художник, фотограф, дизайнер, актер, режиссер, журналист, композитор
4.Социальный (С)

 

ДДО («человек-человек»)

Умение общаться, гуманность, способность к сопереживанию, зависимость от окружающих и общественного мнения, приспособление, решение проблем с опорой на эмоции и чувства, преобладание языковых способностей Люди, общение, установление контактов с окружающими, стремление учить, воспитывать, избегание интеллектуальных проблем Образование, здраоохранение, социальное обеспечение, обслуживание, спорт. Ситуации и проблемы, связанные с умением разбираться в поведении людей, требующие постоянного личного общения, умения убеждать Врач, педагог, психолог, медсестра, библиотекарь, экскурсовод, юрист, следователь, врач
5.Предприимчивый (П)

 

ДДО («человек — человек» и «человек — художественный образ»)

Энергия, импульсивность, энтузиазм, агрессивность, готовность к риску, оптимизм, уверенность в себе, организованность, хорошие языковые способности Лидерство, признание руководства, власть, личный статус, избегание занятий, требующих усидчивости, большого труда двигательных навыков и концентрации внимания Решение неясных задач, общение с представителями различных типов в разнообразных ситуациях, требующее умения разбираться в мотивах поведения других людей и красноречия Бизнесмен, маркетолог, менеджер, дираектор, заведующий, журналист, дипломат, политик, юрист
6.Конвенциальный (К)

 

ДДО («человек – знаковая система»)

Способности к переработке числовой информации, стереотипный подход к проблемам, консервативный характер, подчиняемость, зависимость, преобладание математических способностей Порядок, четко расписанная деятельность, работа по инструкции, алгоритму, избегание неопределенных ситуаций, принятие позиции руководства Экономика, связь, расчеты, бухгалтерия, делопроизводство, требующие способностей к обработке рутинной информации и числовых данных Бухгалтер, финансист, экономист, оператор, наборщик, редактор, кассир, закройщик, штурман, геодезист, конструктор

 

Большое спасибо!

0

Автор публикации

не в сети 8 часов

admin

3
Комментарии: 7Публикации: 458Регистрация: 30-11--0001

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

три × два =